小学语文课堂教学中群文阅读的教学优化策略
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作者:周玲芝
摘 要：在信息化的时代背景下，知识内容更新换代的速度越来越快，语文学科的新课程教学标准体系明确提出了对于学生核心素养的培养要求，教师在小学语文教学中，针对课堂中的教学内容，开展辩论活动的时候，就需要先为学生确定相关的辩论议题，让学生在辩论的过程中，也可以结合自己对于文章内容的理解，这样才可以有效提升学生的语言应用能力，因此，本文就小学语文课堂教学后群文阅读的教学优化策略进行分析和探讨。
关键词：小学语文;群文阅读;确定议题;高效指导;文本选择
一、确定议题
在小学语文教学中，对于学生阅读能力的培养是非常重视的，教师通过将群文阅读教学策略运用在课堂中知识内容的讲解，就是为了丰富学生的阅读内容，扩大学生对于不同文章类型素材的积累反问，教师在运用群文教学策略的过程中，也需要确定文章的主题，在紧扣语文教学目标原则的前提下，优化各种类型文章内容的选择，这样才可以有效引导学生积累丰富的写作素材，在准确选择与确定议题的过程中，也可以提升群文教学策略在语文课堂中的运用效果。
例如在教授学生学习《小马过河》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在课堂中讨论，有没有在以往阅读的绘本中，了解过这个故事，教师在为学生讲解文章内容的时候，就可以结合多媒体教学的方式，通过动画或者是动漫的形式，为学生展示文章内容，这样可以最大限度地调动学生的学习兴趣，也可以从不同的角度让学生进行文章内容的解读。
二、阅读时高效指导
小学生的阅读能力是非常有限的，这体现在学生不同的学习方面，在语文课堂中阅读文章的时候，学生并不能快速的对于文章结构进行有效的划分，在语文考试的过程中，学生在阅读题上失去的分数是最多的，在平常练习阅读题的过程中，学生所花费的时间是最长的，这就从侧面反映了学生获取信息的能力是比较薄弱的，因此，教师在小学语文教学中，就需要通过将群文阅读教学策略运用在课堂中，从而对于学生的阅读技巧进行合理的指导。
例如在教授学生学习《开满鲜花的小路》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在课下的时间进行文章内容的预习，教师在课堂教学中通过群文阅读教学策略的运用，可以通过出示文章的结构示意图，指导学生对于文章进行高效的阅读理解学习，让学生讨论文章主要是讲解了一个什么样的故事，结合学生阅读的体会和感受，然后让学生讨论那一段内容是贴合了文章的题目的，教师在结合多种教学理念的指导下，可以对于群文阅读教学策略进行合理的优化，这样可以有效提升学生的阅读效率。
三、科学选择文本
在新时代的教学背景下，因为知识内容更新换代的速度是非常快的，因此，无论是在哪个阶段的教学课堂中，教师所能接触到的教学资源的种类都是在逐渐增多的，在小学语文教学中，为了高效快速地培养学生的阅读能力，教师在将群文阅读教学策略运用在课堂中的时候，就需要科学地选择文本，这样才可以让学生在阅读的过程中，有更加深刻的体会，结合多种教学理念的指导，可以对群文阅读教学策略进行合理的优化。
例如在教授学生学习《找春天》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生讨论自己脑海中春天的颜色是什么样的，文章中的段落有很多都运用了拟人化的修辞手法，比如“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧……”，教师可以让学生在阅读完文章内容之后，组织学生去校园中寻找春天的足迹，也需要可以在天空中发现飘摇的风，打开教材学生就会在课文的插图中发现春天的影子。
四、结合学情原则
教师在开展教学活动的过程中，需要先对于目前的教学现状进行分析，尤其是在小学阶段，小学生的学习能力比较薄弱，教师需要加强对于学生的指导，在这种教学情况下，教师也需要提出小学生在课堂中学习的主体地位，在小学语文教学中，教师在结合原则的教学情况下，就可以有效地优化群文阅读教学策略。
例如在教授学生学习《千人糕》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生对于以下词语读一读、记一记，一定、也许、桌子、平时、难道、味道、农具等，教师可以让学生运用简单的语言，说一说文章的主旨内容，教师可以通过一些线索的指示引导，降低问题的难度，该文是通过父亲让孩子吃糕点的故事，让孩子懂得的任何一样东西都是其他人的劳动成果，只有共同努力，才可以让社会变得更美好。
五、做好阅读理解题的策略
读，且熟读。阅读的理解的基础。要产生深刻透彻的理解，就必须反复阅读。古人云：“书读百遍，其义自见。”就是这个道理。文章的主要观点、中心意思及写作思路、行文线索都是隐匿于文章之中的，因此只要反复阅读、强化感知，才能深刻领悟和准确把握。但有些同学却急于求成，忽视对原文的阅读，只“水过地皮湿”般泛泛而读，不求甚解，草草了事。因而对原文一知半解甚至形成错误的认识。在此基础上进行理解，岂不是强为“无米之炊”？得出的结论，岂不成了“空中楼阁”？当然，熟读并不等于机械重复，在熟读的同时应给予思维一定的时间和空间。
思，且深思。只要深思，才有发现。所^深思，就是读者应站在作者的高度，有机结合自身的文化素质和主观意识，积极、高效、缜密地运行思维，深刻发掘文章深层意蕴的心理过程。任何文章都会给读者留下一定的思维空间。因此，我们不应惰于思考，不应浅尝辄止，应深化思考，切中肯綮，唯其如此，问题的解决才如“庖丁解牛”，迎刃而解。
取，忌断章取义。文章是作者的意识整体。各部分之间，各个层次之间都是血肉相连，浑然一体的。因此，怎能忽视文章的整体性，怎能管窥蠡测，只见树木，不见森林，而断章取义呢？正确的做法是应从文章的整体出发，应于文章的高处大处着眼，由浅入深，层层深入层层确定。唯其如此，学生的理解才不失之偏颇，谬误丛生。
在教学《雷雨》一课时，可以为学生创造下雨打雷的真实场景，将儿歌《夏天的雷雨》引入课堂，让学生身临其境地感受雷雨天气是什么样的，从而有兴趣地进入阅读。带着问题阅读。一直都强调阅读课文，而不是看课文，区别就在于看的同时会不会思考，如果思维贯穿整篇文章，那便是真正的阅读了。教师在组织学生一起阅读课文之前，可以在黑板上写下一个或者几个问题，让学生带着这些问题进入课文。那这些问题该如何设置呢？有两种办法：一是可以抓住课文文眼设置;二是抓住课文关键词。例如在教学《我不是最弱小的》《小鹿的玫瑰花》这些课文时，笔者就在黑板上写下这几个问题：（1）读了课题，你有什么问题想问？（2）小鹿种了一些玫瑰花，这些玫瑰花怎么样了？如此，用让学生产生质疑的方式展开教学，才能让学生期待阅读。
总而言之，在传统的教学课堂中，对于学生学科核心素养的培养是非常薄弱的，学生在不了解各个学科特点的情况下，对于自己的学习方式也无法做到合理科学的调整与完善，因此，教师在小学语文教学中，就需要在课堂中运用群文阅读的教学策略，在丰富学生阅读文章内容的过程中，对于学生语文核心素养的培养与提升起着至关重要的作用，教师在运用群文阅读教学策略的同时，也需要对于小学生的语文学习情况进行合理的分析与了解。
（责任编辑：莫唯然）
参考文献：
[1] 张瑞. 基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J]. 语文教学通讯・D刊（学术刊），2020（12）：44-46.
[2] 蒙云. 小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J]. 天天爱科学（教学研究），2021（04）：187-188.
nlc202204261353
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