小学语文阅读教学中提高学生写作能力的有效策略
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作者:林妙丽
摘 要：在小学语文教学中，阅读和写作是相得益彰的两个重要方面。当下小学语文习作所面临的严峻形势，决定了阅读教学中提高写作能力的重要性，因此探讨阅读教学中提高学生写作能力的策略十分必要。
关键词：小学语文;阅读教学;写作能力
写作能力是语文素养的综合体现。课程标准要求小学语文教师不仅要教给学生语文知识，而且要从小培养学生的写作能力。
一、当下小学语文习作所面临的严峻形势
（一）学生写作无从下手
从三年级开始，小学生就要接触并练习写作文，作文在语文学科所占的比重比较大，作文的好坏直接关系到他们语文学科学习效果的优劣。可是，现在许多小学生一提到作文就觉得头疼，觉得无从下手，无话可说，一提到作文，便“谈虎色变”，对语文的学习也大大降低了兴趣，严重影响了语文学科的学习效果。
（二）教师指导轻描淡写
在作文教学过程中，大部分教师提出要求后让学生写作，把更多的精力放在对学生作文批阅和讲评过程中。而对学生写作素材积累，写作方法的指导却比较少，导致学生的写作素材单一，跑题、偏题现象严重。
二、在阅读教学中提高写作能力的重要性
阅读是写作的基础，写作则是阅读的深化形式。小学语文教材中，有许多优秀的美文，可以作为小学生习作的范文。将阅读能力的培养和写作的教学进行有机地结合，是小学语文教学的重要内容之一，对于提升学生的写作能力有着非常强的引导作用。如果说阅读是源泉，那么写作就是归宿;如果说阅读是学生把知识内化的过程，那么写作就是学生把知识外化的过程。还有，在学生写作过程中，教师对学生的逻辑思维能力和表达能力已有一定的了解和掌握，在语文教学中，注重对学生写作能力的培养，能够提高学生思考问题的逻辑能力和表达能力，有利于今后的学习，这样可以使阅读和写作相得益彰。
三、在阅读教学中提高学生写作能力的策略
（一）提高学生阅读兴趣
1. 通过联系生活实际提高阅读兴趣。联系生活实际能唤起学生的生活经验，激发他们阅读的兴趣，加深他们对文本的理解。在学习《那个星期天》中“这段时光不好挨”的时候，笔者先引导学生思考这段文字要表达的主要意思是什么？是怎样把这个意思表达出来的？再引导学生发现作者用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看画报四个具体事例来表现“这段时光不好挨”，作者将焦虑的心情融在这些具体事例的叙述中。接着引导学生联系生活实际：您有过等待的经历吗？你是怎样打发这等待的时光的？你当时心情怎样？让学生真切地体会到主人公当时的心情，加深了对课文的理解，提高了学生阅读的兴趣。
2. 通过有感情地朗读提高阅读兴趣。古人说得好：“劳于读，逸于写”。如果学生想写好文章，他们必须进行有感情地朗读。语文课本上的每一篇课文都是经过精挑细选的，它们的语言规范，生动精彩，逻辑性强，富有吸引力。如《草原》《丁香结》《腊八粥》等等，这些都是文质兼美的名家名篇，是学生学习写文章的好例子。通过有感情地朗读，不仅可以提高阅读的兴趣、阅读的效果，还可以丰富学生的词汇，培养学生的语感，使学生在潜移默化中积累写作方法和技巧。
3. 通过创新教学方法提高阅读兴趣。新课标倡导语文教学的学习方式，是以探究、合作和自主学习为主的，这样才能发挥出学生学习的主体性、积极性。教师还要多反思教学手段，结合课程标准和学生的认知能力，不断革新自己的教学方法，提高学生阅读的兴趣，保证阅读的效率。
（二）增加学生阅读总量
很多学生习作时，感到没有事可写，没有话可说，没有情可抒。这跟知识储备也有很大的关系。视野狭窄，知识的储备量太少，写起作文来，必然思路闭塞、捉襟见肘。语文的学习是一个厚积薄发的过程，只有增加阅读量，扩大阅读面，学生积累得多了，写起作文自然就得心应手多了。
（三）加强写作方法指导
在教学过程中，教师在完成教学任务的前提下，对一些可以进行模仿借鉴的课文，在阅读后安排学生进行即兴的练笔，参考阅读课文的写作方法，一些比较优美的句子等，将其变成自己的素材运用到自己的写作当中去。通过对写作方法的体会，对优美语句的欣赏，开阔自己的视野，提高自己的写作能力。
1. 模仿写作顺序。小学语文课文常见的四种写作顺序，有时间顺序、地点转换顺序、事情的发展顺序、事物的不同方面顺序。按顺序描写，使文章条理清晰，让人一目了然。如《北京的春节》是著名语言大师老舍先生描写老北京过春节的民俗散文。由于老北京春节的跨度比较大，有一个多月的时间，作者按时间的顺序，展示了一幅幅民风民俗画卷。在初读课文时，笔者引导学生勾画出课文中表示时间的词语，理清课文的表达顺序，然后为学生提供一张按照课文表达顺序列出的时间表，要求学生一边读课文，一边对照表中日期，在对应的空白处填写课文描写的民俗活动。让学生体会到文章的内容非常丰富，但安排有序，条理清晰。课后安排学生写写自己是怎样过春节的，引导他们可以模仿《北京的春节》按时间顺序进行叙述，学生就胸有成竹了。
2. 模仿写作方法。小学作文常见的写作方法有首尾呼应、详略得当、点面结合、动静结合、展开联想想象，围绕中心意思写等等。在学习铁凝的《盼》之后，引导学生归纳“围绕中心意思，把重点部分写具体”的方法。课文围绕“盼”，依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例，引导学生体会课文是按照围绕中心意思选择不同事例来写的。然后组织学生比较：哪个事例写得更具体更详细，为什么要详写？在讨论的基础上，引导学生体会“盼穿雨衣”示例中的几个小事件――放学下雨，借故外出，窗前看雨，雨后看景，特别能体现课文中心意思，因此写得详细、生动。通过一系列教学后，帮助学生更深刻地理解，“围绕中心意思写，把重点部分写具体，才能给读者留下更深刻的印象”。在写本单元习作时，引导学生模仿《盼》，围绕中心意思写，把重点部分写具体的写作方法。
3. 模仿优秀语段。对课文中优秀语段的仿写，有助于快速提高学生的作文能力。如《少年闰土》中“闰土月下刺猹”的那一段场景描写十分精彩。学完后，可让学生选一张自己的照片，引导学生模仿这一段场景描写的方法，要写出当时的环境，要细致刻画人物的神态、动作等。又如《腊八粥》中描写大家都喜爱腊八粥这一段，作者调动了味觉、视觉、嗅觉等感官来描写腊八粥，可以借用这种写法来写一写自己喜爱的一种食物。
4. 进行拓展训练。阅读和写作是密不可分的，在阅读后引导学生进行拓展性写作，可以采用扩写、缩写、续写、写读后感等形式。如引导学生写读后感，可围绕文本中的人物或主题或事件来谈谈自己的感受。小学课本有许多课文都是写读后感的好材料，例如《卖火柴的小女孩》《圆明园的毁灭》《只有一个地球》等，通过拓展性写作来丰富学生的体验，使学生既能得到情感的升华，也提高了写作的能力。
四、结语
总之，要将阅读与写作结合起来，以写促读，以读导写，将写作贯穿于整个阅读过程之中，想尽办法发挥学生的写作能力，把学到的知识运用起来，全面有效促进学生写作能力的提高。
（责任编辑：向志莉）
参考文献：
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