论兴趣教学法在初中美术教学中的应用
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作者:张纲
摘 要：基于对初中生艺术品质、美术素养的培养，关注兴趣教学的优势以及当前初中美术兴趣教学法的应用限制，本文对兴趣教学法在初中美术教学中的应用路径展开了研究，进而在明确初中生美术学习欲望较低、教师对兴趣教学理解不当的现状的基础上，提出了以应用优秀作品在新课导入环节激发学生美术鉴赏兴趣，以课堂中的趣味互动调动学生思考兴趣等建议，旨在帮助教师找到新的教学指导路径，以供相关的教学工作者借鉴和参考。
关键词：初中美术;兴趣教学法;应用与研究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）13-0170-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.057
随着社会大环境和基础教育人才培养目标的不断变化，美术等艺术类课程受重视的程度逐渐提高，初中教育愈发关注对美术教学活动的优化以及对学生良好美术素养的培养。但是由于过往教学忽视了美术的课程地位，当前初中美术教学存在明显的学生参与度不高等问题。对此，教师应合理应用兴趣教学法优化教学，充分激发学生知识探究的兴趣，提高其参与课程的积极性。
一、在初中美术中应用兴趣教学法的意义
美术学科是整个初中阶段教育体系的重要组成部分，为了突出美术教育的优势，教师在强化锻炼学生绘画能力、审美能力的同时，还要重视探索新的教学模式。将兴趣教学法应用在初中美术课程活动中可以有效拉近教学、学生、学科知识三者之间的距离，不仅能够让师生互动更加和谐，还能让学生的学习与实践更加轻松，最终增强整体教学效率和有效性[1]。尤其是当教师根据不同学生的兴趣组织课程活动时充分表达了对学生主体地位、个性化的尊重，有助于其在美术学习范畴内实现个性化发展。此外，在依托兴趣教学法构建的课堂活动中，初中生还可以全新的合作形式探究学科知识。久而久之，学生的合作意识会在锻炼中得到增强，个人品质实现更快的成长，综合能力也能够显著得到提升。
二、当前初中美术中应用兴趣教学法的限制
（一）初中生美术学习欲望较低
目前初中生普遍存在美术学习欲望较低的问题，这一方面是受过往积极性不足的美术课程学习经验影响，另一方面是受较大的“主科”学习压力影响。由于并未在之前充分体会美术学习的乐趣，没有理解课程知识探究的重要意义，初中生不由自主地会出现对相关课程“不屑一顾”的表现，认为美术学习可有可无，这导致相应的兴趣教学活动难以落实。此外，由于课业压力过于繁重，他们不得不将更多注意力放在“主科”课堂上，将大量空闲时间放在了对语文、数学、英语等知识点的学习和探究上，因此降低了对趣味美术课程的关注，也影响了相关教学活动的开展。
（二）教师对兴趣教学理解不当
教师对初中美术兴趣教学法的错误理解同样影响课程实践效果，一些教师局限在传统思维理念中，认为“教就是教、学就是学，与趣味无关”。导致课堂教学仍以“灌输式”为主，因此并未主动思考兴趣教学法与初中美术课程的结合路径，也没有积极尝试运用相关手段组织课程活动，学生长期沉浸在刻板、无趣的美术课堂氛围中，想象力和思维没有得到充分引导，自然难以对学习美术知识和技能产生兴趣。
三、在初中美术中应用兴趣教学法的路径
（一）用优秀作品优化新课导入，激发鉴赏兴趣
初中生对于美术知识的学习以鉴赏作品、发展审美素养为基础，要重视传授学生专业美术知识和技能，因此在用兴趣教学法优化课程活动时，教师首先应关注鉴赏课程。在这一环节，考虑到学生只有对作品产生足够的兴趣才能主动对其展开欣赏和品鉴，教师可以从优化新课导入环节着手，以符合大多数学生审美的优秀作品导入新课。如此学生的目光被符合自身审美的美术作品吸引，自然而然能够对其产生鉴赏的兴趣，进而主动从不同角度对其展开观察和欣赏，通过多方面鉴赏理解作品内涵和价值。但是还需要注意另一个问题――作品呈现方式是否有趣，内容是否与美术课堂紧密结合，这在一定程度上影响其对学生的吸引力，也决定兴趣教学法的应用效果。实践证明，学生在形式多样、趣味性较强的课堂环境中学习效率会更高一些。
所以在新课导入环节呈现符合学生审美的优秀美术作品，教师还应该适当变化作品的呈现方式。然而就现阶段来说，大多数教师选择的方法都是直接展示图片并告诉学生作品是什么、是由谁创作的、表达了怎样的情感，将知识直接灌输给学生，缺乏引导学生探究的过程。长期处于这种状态下，学生对作品过于熟悉，难以真正提升鉴赏兴趣，甚至还会对一成不变的教学形式感到厌烦。
教师可以通过多媒体分解动画的功能将同一作品进行拆分，以便对此进行调整，将其以“碎片”的形式呈现在学生面前，并对每一个“碎片”的特点展开分析和引导，鼓励学生对内容进行猜测[2]。如此一来，学生对“碎片”可以还原成什么样的作品产生好奇，鉴赏兴趣必然提升，此时教师再给予合适的引导，学生就会主动参与到教学活动中。再者，教师还可以直接播放绘画视频，尝试还原美术作品的创作过程。从视频播放开始，学生就会对“最终能够画出什么”产生兴趣，从而加强对视频的观察，在形成鉴赏兴趣的同时完成美术欣赏任务。
（二）趣味提问优化课堂互动，调动思考兴趣
在初中美术课程中应用趣味教学法，教师还可以选择在课堂互动环节以趣味方式进行提问。相较于传统模式下的理论性提问，面对趣味问题，学生思考的积极性与参与互动的兴趣均能被更好地调动起来，从而进一步提高对课程活动的参与程度。那么，趣味问题应如何设计？教师一方面需要考虑问题与美术课程知识的相关性、问题的难易性，另一方面还要考虑学生的兴趣点和爱好。也就是说，在以趣味提问优化课堂互动之前，教师必须加强对学生兴趣点的分析，在日常教学中多关注学生的兴趣点。事实上，这也是过往初中美术教学课堂互动经常会忽略的一个问题。
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