基于核心素养的问题驱动式初中化学课堂教学策略研究
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作者:何吉虎
摘 要：在素质教育下，教师更应注重学生核心素养的提高。培养学生的思维逻辑、化学概念、科学态度以及实验探究能力是初中化学的核心素养。教师只有将核心素养作为构建高效化学课堂的基础，才能提升化学课堂教学的质量。而在此背景下促进驱动式教学方法的实施，可将学生的学习效率进行提高。基于此，本文对基于核心素养的初中化学高效课堂的构建进行研究。
关键词：核心素养;初中化学;高效课堂;问题驱动式教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）13-0035-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.012
在新课改背景下，教师传统的教学模式未能将学生放在主导位置，影响了学生接受知识的能力，导致学生没有自主学习能力，并缺乏对化学学习的兴趣。培养核心素养成为新时代化学高效教学的目标，其不仅可以提高学生的学习能力，还可以调动学生学习的积极性。因此，本文对基于核心素养的初中化学高效课堂的构建进行研究。
一、化学核心素养和问题驱动式教学概述
素质教育改革背景下，核心素养成为现阶段教育发展中需要关注的关键内容。初中化学是学生化学知识学习的初始阶段，做好对学生化学核心素养的培养对他们后续的化学学习具有积极的影响。在初中化学中，核心素养主要涵盖基本观念、思维方式、科学探究、社会责任四个部分。这些核心素养和化学学科的知识密不可分，四个核心要素具有同等的地位，但它们不是孤立存在的，而是具有密切的相互关联和相辅相成的特点。
所谓问题驱动式教学被称作PBL，它是一种以问题为导向、引导学生自主思考和学习的方法。此教学方法和传统先理论后问题解决的方式有显著区别，它更加突出学生的学习主体，结合学生学习规律和教学要求，以学科知识设置问题，以问题规划学生的内容，引导学生按照问题进行知识思考、探索与学习。在此过程中，教师主要发挥提问者、引导者和评估者的角色作用。通过问题驱动的方式，能够有效促进学生学习兴趣的激发，让他们主动和积极参与到学习中，实现知识的高效学习与掌握。
二、初中化学课堂教学中存在的不足
（一）教师的教学方式落后
现阶段的初中化学教学中，教师过于强调自己的主导位置，完全忽视了学生的参与，导致学生无法完全融入课堂，无法完全理解课程内容。同时，学生在被动接受知识时，局限了自己的认知。另外，教师运用“题海战术”，导致学生机械化地使用化学公式进行答题，不懂变通，从而影响了化学教学质量的提高。
（二）教师的教学模式单一
教师受应试教育的影响，在教学过程中仅是追求课程的进度以及学生的考试成绩，依然以灌输式教育为主，不能实现学生为主体，教师讲，学生被动吸收，导致学生的学习效果较差，难以将知识咬碎吸收。课堂枯燥乏味，降低学生学习兴趣，完全忽略了学生综合素质的培养，导致教师的教学模式单一，无法调动课堂气氛，使学生对化学学科缺乏兴趣，进而影响了学生的学习效率。
（三）缺乏实践教学
化学是一门源于生活的实践性学科，但是大多数教师在教学中并不注重实验性。实验本是化学中的核心内容，是帮助学生了解化学现象的基础，而实践教学的缺乏，不仅导致学生缺乏对化学实验方面习题的实践和练习，而且缺乏动手能力，学生的感知器官得不到应用，进而影响学生解决问题能力的培养。
（四）忽视核心素养培养
素质教育发展提倡核心素养培养，核心素养已经成为很多学校教育改革的焦点，这也推动了初中化学学科对学生核心素养培养的关注。但在初中化学的教学实践中，由于受到传统观念的影响，教师教学期间常常存在对学生核心素养培养的忽视，并没有根据核心素养培养要求对教学目标、教学计划、教学活动和教学评价合理制定，这也导致核心素养培养只停留在口头，未在初中化学教学实践中有效落实。
三、核心素养下驱动式初中化学高效课堂的构建策略
（一）积极更新教学观念
初中化学教学中，想要实现对学生核心素养的培养，教师做好教学观念的转变与更新是前提。只有教师积极更新教学观念，从核心素养培养出发，以问题驱动开展教学，才能够便于后续教学活动的开展。学习中如果学生遇到难题或者困惑，不要直接告诉他们答案、结果，要转变传统教学观念，以问题引导的方式引导他们思考和探究。比如，在木炭、石蜡和铁丝在氧气内燃的试验教学中，学生对铁丝燃烧试验会产生“为什么要在瓶底铺设沙子”的疑问，此时教师就需要抓住学生疑问的契机，提出“铁丝燃烧试验为什么瓶底铺有沙子？这些沙子主要发挥何种作用？”等问题，以此来激发学生的问题思考欲望，实现对他们科学探究意识的培养。
（二）创设有效情境
核心素养作为初中化学教学的主要目标，要求在教学中将学生放在主导位置，真正做到“以人为本”。教师在教学过程中需要站在学生的角度去看待问题，关注全体学生的需求，并与学生进行直面沟通，促进全体学生的进步，进而实现化学高效课堂。在初中化学教学中，教师为调动学生的积极性可以创设学生感兴趣的教学情境，以此帮助学生理解化学抽象化的概念和知识。另外，教师也应注重学生思维能力的提高。在实际教学中，教师可以设计出符合学生接受能力范围的教学情境，以此提高学生的兴趣，锻炼学生思考问题的能力。
（三）以层次问题深化学习
核心素养的培养并非一朝一夕，教师可以层次问题促进学生深化学习，在学习过程中实现核心素养的逐步提升。探究是化学核心素养培养的关键，教师以一系列的问题为载体，能够促进学生注意力的集中，让他们逐步实现知识和技能的掌握。比如，在“有机物”相关内容的教学中，教师可以设置出“你知道哪些有机物？”“有机物多种多样，而一些有机物尽管有相同分子组成，但为什么却表现出很大的性质差异性？”等，以层次问题引导学生逐步深入学习，并指导学生进行甲烷、乙炔等有机物模型的构建、交流，进而再让学生思考和讨论“碳原子在最外层的中子数有多少？”“如何实现8电子的稳定结构？”等问题，在深化他们思考和学习的同时，促进他们交流协作能力的提升。
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