互联网时代背景下的高职英语课程思政教学改革实践探索

来源:用户上传      作者:金婧

　　【摘要】 互联网时代的到来给教育改革带来了新的发展契机，职业教育如何更好的实现教育目标值得深思。职业学校英语的课程任务是以立德树人为教育方针，培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者。课程思政是新时代背景下一项重要的教学任务。把课程思政内容融入高职英语课堂，培养学生形成良好的英语学科核心素养和政治素养，使英语教学与思想政治同向而行，达成协同育人的教学目标。本文结合教学实践，在探讨课程思政背景和必要性的基础上，探索课程思政融入高职英语课堂教学的有效途径。
　　【关键词】 互联网时代背景 课程思政 高职英语 教学改革
　　一、研究背景
　　2020年6月，教育部印l了《高等学校课程思政建设指导纲要》。高校要深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思想政治元素，发挥好每门课程的育人作用，全面提高人才培养质量。课程思政建设要围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，提升教师开展课程思政建设的意识和能力，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，坚定学生理想信念，切实提升立德树人的成效。互联网时代背景下教育改革的与时俱进更加迫切，如何实现线上和线下教育的融合，让互联网价值得以更好地发挥。
　　二、互联网时代背景下英语课程思政的必要性
　　职业学校英语的课程任务是以立德树人为教育方针，培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者。英语教学内容涉及人文社科和时事热点，背后承载着思想文化和价值观念。以英语作为载体传播文化，会对学生的思想产生很大的影响。因此，英语教学绝不应该脱离于意识形态领域之外，而恰恰是高校意识形态工作的一个重要方面。要达到这一目标，就要加强和改进思想政治工作，把思想价值引领贯穿教育教学的全过程和各环节。英语课程具有人文性和工具性两大特征，其中人文性主要体现在育人上，具体可分为文化、思维、思政几个方面。人文性强调人的价值，核心是以人为本，培养学生的综合素质和全面发展。要实现这一目标，就要在英语教学中实践“课程思政”的理念，坚持鲜明的育人导向，融入社会主义核心价值观和中华民族传统文化等方面的教育，重视对学生文化、道德、价值等方面的引领。除此之外，互联网时代的到来，各种教育网络平台、教育APP盛行，同时网络资源庞大、多元，这些都为教学改革提供了便利条件，如何能够把握时代的红利则是教育者的必然思考。
　　总之。高职英语课程进行“课程思政”教学改革势在必行。英语课程内容承载着历史、人文、思想价值观等，英语教学不但要学生掌握英语语言技能，提升学生思辨能力和跨文化素养，还要达成课程的思政目标，使学生在学习西方语言文化的同时，更要了解中国国情和传统文化特色，引导学生树立理想信念和正确的人生观、世界观和价值观，培养学生爱国主义情怀，激发他们传承和弘扬中华文明的历史使命感和责任感，让学生在跨文化交流中，不断丰富和创新中国文化，用英语向世界讲好中国的故事。
　　三、互联网时代背景下高职英语课程思政教学实践探索
　　（一）融合网络时代特色，挖掘教材内容，设计多元教学
　　教学内容是思政教育的载体，高职英语教师要对英语课程内容进行全面梳理，牢记立德树人的根本任务，重视英语学科的育人功能，挖掘教材中的思政元素，培养学生形成良好的英语学科核心素养和政治素养。在此基础上精心设计教学内容，将课程思政元素在英语教学过程中合理地展现出来。以凤凰职教《英语》（第一册）为例，本教材以学生生活、职业生活和社会生活的主题内容为载体，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，同时搭建网络交流平台，利用互联网的便捷高效优势，提高学生的思想品德内涵和文化素养，培养学生的英语应用能力和文化意识，为学生的职业发展、继续学习和终身发展奠定基础。笔者根据各单元教学主题内容制定思政融合方案如表1。
　　（二）借力网络优势，创新教学模式，融入思政内容
　　要重视优质教学资源网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段。英语教学也应充分利用网络教学平台、探索线上线下有机结合的混合教学模式。教师在教学中充分借助超星学习通学习平台以及“学习强国”APP，利用网上教学平台发布线上任务活动和拓展资源，让学生在“学习强国”英文频道上拓展学习资源，培养分工协作精神和思维能力，提升爱国情怀，树立正确的价值观。让英语教学与思政相向而行。
　　以凤凰职教《英语》第四册第六单元Where is Your Recycling Box？中阅读Living in the Countryside为例，教师以学生为中心，结合新课标理念，在议论文学习中融入对学生审辩式思维和辩证思考能力的培养。创设农村和城市两种不同情境，启发学生思考不同的生活环境，通过学生课前网上查阅文件和家乡调研，引导学生根据事实对作者的观点进行反驳和价值观引导。教师在教学活动中充分利用信息化教学手段，在学习平台上对两种生活环境进行了三次投票。学生通过分析不同国情，感受社会主义新农村建设和乡村振兴战略带来的脱贫致富、村容村貌改善、农村精神文化建设等方面的乡村巨变，在投票中态度发生转变，对乡村振兴和家乡建设充满自信和热情。教师在课堂教学中发展了学生的英语学科核心素养，引导学生践行“实事求是”的理念。学生在完成学习任务的过程中分工协作、有效交流，培养了自主学习习惯和团队合作精神，提高了分析解决问题的能力。在小组和个人展示过程中，学生的英语听说读写等语言综合能力也得到了锻炼和提高。此外，教师结合教学主题，将社会主义新农村建设和乡村振兴战略巧妙融入教学活动，引导学生关注脱贫攻坚、垃圾分类、文化建设等乡村发展变化，增强了学生的文化自信，激发了学生的社会责任感和投身乡村建设的热情。学生通过乡村采风、搜集事实信息、设计乡村振兴英文宣传海报等活动，提升了职业技能和职业素养，做到用英语讲好中国故事。教学实施如下表2所示。

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