“双减”背景下小学语文有效作业探究

来源:用户上传      作者:聂奥利　李军

　　 摘 要：“双减”政策的落地，对作业提出了新的要求。当下小学语文作业存在着功能异化，作业目标模糊，量多质低，缺少结构性设计，类型单一，内容枯燥和评价随意等问题，直接影响目标的有效达成和学科核心素养的落实。本文提出“有效作业”的概念，在分析问题及原因的基础上，从以学生为本，树立现代作业观;构建有效作业体系，保障作业质量;注重作业评价，提高反馈效果等三个方面提出改进小学语文作业的策略，旨在促进学生深度学习，实现作业提质增效。
　　 关键词：双减;有效;有效作业;小学语文
　　中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2022）04-0088-03
　　1 “双减”背景下有效作业的重要意义
　　1.1 “双减”背景下对作业的新要求
　　 2021年4月教育部发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》指出，要扭转学校作业量多质低、功能异化等突出问题，重视作业的育人功能[1]。同年7月印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）指出：健全作业管理机制、明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导、科学利用课余时间[2]。可见，基础教育的改革已从宏观向微观方面质量提升的研究转变，对作业提出了新的要求。教育是一项立德树人的伟大事业，作业是教育活动的组成部分，如何设计有效果、有效用、有效率的作业，设计怎样的作业能够促进学生深度学习和落实小学语文学科核心素养是我们需要认真研究的重要课题。
　　1.2 有效作业的内涵及意义
　　 在实际生活中，“有效”是指使用的策略或方法有作用，在教学中，有效即有效果、有效用、有效率[3]。而作业已经由来已久，整体而言，广义上，作业指学生自身进行的学习活动[4]，如预习、课堂练笔、课后练习、拓展活动;狭义上，作业是由教育者布置给受教育者在非教学时间完成的学习任务。本研究认为作业是为达成一定教学目标而开展的一系列学习活动。有效作业是相对机械重复、死记硬背、内容浮浅等无效作业而言，强调学生在单位时间内通过完成一定的高质量作业获得最大的学习效益，培养学生学会学习、自我管理等能力，体现作业的效用、效果、效率的有机统一。小学语文有效作业作为语文课程的有效教育活动之一，在落实语文学科核心素养等方面具有一定的价值。因此，“双减”背景下探究小学语文有效作业，对于发展学生核心素养，助力学生深度学习，提高课堂教学质量，促进作业提质增效具有重要意义。
　　2 小学语文作业存在的问题及原因分析
　　2.1 作业功能异化，对知识过度关注
　　 在分数占据“C位”的当下，人们过度重视知识的学习。多数教师认为作业只服务于单一智育的需要，是巩固知识、对教学进行补救的工具，殊不知无效作业可能会导致学生厌烦心理的出现。作业作为课堂教学的基本组成部分，与教学并不是从属关系，其自身有着特殊的时空优势和不可替代的功能与价值。对于学生，将“听、说、读、写、书”融入语文作业，促进学生核心素养的发展;对于教师，有利于明确作业的目标与价值取向，树立整体、长远的有效作业观念，重视作业的有效设计。
　　2.2 作业目标模糊，与教学目标混淆
　　 目标是指引前进方向的风向标，重新审视作业目标的设计具有重要的意义。作业的目标往往模糊不清，多数教师缺乏辩证看待作业功能与价值的视角，停留在巩固知识的狭隘“工具论”观点上。教师在设计作业时，很少将时间花费在作业目标的制定上，向来是“拿来主义”将教学目标作为作业的目标。
　　2.3 作业量多质低，结构化设计缺失
　　 S多教师认为作业量和学生学习成绩之间存在正相关的关系，在设计作业时容易忽视作业自身内部与学科之间的横向联系以及年级之间的纵向衔接，导致选择的作业内容重复累加、缺乏整合性。对于学校而言，作业的管理较为松懈，缺少对作业的深入研究以及高瞻远瞩的谋划，导致学校作业体系不够完善;对于教师而言，难以把握学科与学科、年级与年级之间作业的横纵衔接，造成作业量多质低、结构脱节的现象。
　　2.4 作业类型单一，学生的发展受限
　　 教育者的工作是使学习变得有趣，让好奇心始终贯穿于教育活动之中，而机械重复的训练会降低学生学习的兴趣以及求知欲。如，在学习《夜宿山寺》古诗后，教师布置作业：“背诵并默写古诗;依据自己的想象，说一说所看到的景象。”对于优等生来说，题目没有高阶性，学生难以获得拓展性知识;对于学困生来说，缺少“想象”的方法指导，难度较大。
　　2.5 作业内容枯燥，核心素养难落实
　　 基础教育改革下，深度学习、核心素养等教育理念深入课堂。虽然作业问题日益得到重视，但多数教师在设计与布置作业时只停留在学生基础能力的培养上，导致学生语言学习的构建、倾听与表达的习惯、观察与总结的方法在作业中得不到训练。作业作为落实语文学科核心素养的抓手，设计小学语文作业应选择有助于学生思考，学生学习习惯养成的内容，为落实小学语文学科核心素养做好铺垫。
　　2.6 作业评价随意，针对性反馈缺乏
　　 小学语文教学实践中，教师可能迫于多方面的压力，没有足够多的时间对学生进行面批指导，导致“作业你写二半夜，教师只写一个阅”这种现象时常出现，学生不能获得有效反馈。如，“采用思维导图的形式记录名著阅读”作业，教师既没有为学生提供分享作品的机会，也没有对作业可改进的内容进行点拨，反馈没有针对性，学生精神上的满足感未能获得。
　　3 构建小学语文有效作业的策略
　　3.1 以学生为本，树立现代作业观
　　3.1.1 课程视角下的作业观
　　 课程视角下的作业观，更加强调作业要实现多方面的功能和作用，强调根据学生自身的特点设计作业内容，体现着作业的灵活性、针对性特点[5]。作业作为课程中的一个环节，发挥着诊断和改进的功能，在教学与评价之间起着桥梁的作用。从课程视角出发，为教师设计作业指引方向，整体性、系统性的作业更有利于激发学生学习的兴趣，培养学生解决实际问题的能力。

nlc202205171124

转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15431438.htm