浅谈小学英语读写结合教学的有效途径

来源:用户上传      作者:古允贞

　　摘 要：阅读不但有利于个人习得语言、学习知识、拓宽视野，还能培养一个人的创新和批判性思维。可见，学生的语言学习和语言能力的发展都离不开大量的阅读。写作能力是英语综合能力的体现，也是学生语言逻辑、语言习惯和语法结构的综合体。阅读和写作的关系是相辅相成的，只有把它们有效地结合起来，才能提高学生的写作水平。笔者结合自身的教学实践，认为可以从这几方面着手：在学生写作之前，教师要有效引导学生进行充分的阅读;搭建桥梁，让学生快乐阅读促进英语写作;加强学生英语课堂口语训练，为写作奠定基础。
　　关键词：读写结合;英语课堂;读写结合;有效策略
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学阶段写作的要求如下：根据图片、词语或例句的提示，写出几句简单的语句。阅读是语言输入，写作是语言的输出。学生只有大量的语言输入，才能为写作输出做好准备。在教学中，笔者选择了图文并茂、浅显易懂的绘本作为学生的课外读物。绘本读物的图和文字相互依存、互相补充，传递了作者的写作意图和写作思路。学生对绘本中语言意义、书中内容的理解都是通过读图来实现的，如果教师不认真引导学生关注绘本中的图画信息，学生就很难从对图像的感知来展开丰富想象与思考，他们对文字的学习和理解也只会停留在形式上。这样，学生在写作中就会缺少对语义的体验，很难准确地表达自己的真情实感，更不会自如地运用语言。
　　在阅读输入的过程中，教师要善于激发学生的情感，让他们有进一步表达的愿望。在写作输出的方式上，教师也可以根据所读的内容，灵活设计。由于绘本阅读能促进学生形成自W能力、促进主动发展，笔者通过对学生绘本阅读的指导，引导学生大量阅读课外书籍，既可以让他们学到新的单词、新的知识，又能及时复习巩固所学的知识，做到温故知新。然而农村小学英语绘本阅读情况不容乐观，学生对阅读绘本的兴趣不够浓厚，没有形成良好的阅读习惯。为此，笔者在现今不断推陈出新的教学模式下，不断吸收新的教学理念，努力学习与时俱进的教学方法，认真根据学生的年龄特点，在小学英语读写结合教学这一方面不断探索，力求探讨出一套有效的教学策略。
　　一、教师要适当引导学生在写作前进行充分的阅读，以读导写
　　学生的阅读过程是学生知识输入，语言习得、语言能力发展的过程。因此，这就要求教师要善于激发学生的情感，让学生有善于表达的意愿。
　　（一）根据学生的年龄特点选择适合的英语阅读材料
　　小学生的求知欲强，他们认识事物主要以形象思维为主，想象力丰富，但他们所学的词汇量非常少，学生选择阅读材料只会根据图片的精美程度或者自己的爱好来选择，而没有选择出适合他们阅读的绘本书籍。因此，教师可以根据各年级学生的年龄特点，指导他们挑选绘本来进行阅读，那么如何选择合适他们年龄特点的英语阅读材料让学生进行阅读？笔者结合自己平时的教学实践，认真进行总结，归纳出英语阅读材料必须具有下面的几个特点：（1）阅读材料必须具有趣味性;（2）阅读材料必须贴近学生的生活;（3）阅读材料必须难易适中;（4）阅读材料形式和内容必须多样。学生是不同的个体，他们喜欢的东西各不相同。有的学生喜欢动物故事，如：Three Little Pigs、Two Friends and A Bear、The Donkey and the Salt等。有的学生喜欢常识性小短文，如：Roses、Planting The Tree、Be Healthy。有的学生喜欢诙谐有趣的幽默故事，如：The French Student。而学生喜欢阅读的绘本书籍内容也有所不同。有的学生喜欢阅读发生在他们周围的事情，如：A Naughty Boy、A Letter、A Birthday Present。同时，也有学生喜欢发生在以前，能让他们了解过去发生的人和事的笑话书，如：To Be Modest、A Big Orange and A Gold Cup等等。
　　总之，形形色色的、内容丰富的文章，只要是学生有兴趣去阅读，都应该把它们列入考虑范围之中。
　　（二）开展英语绘本阅读，重在教师有效的阅读指导
　　每册的小学英语教科书都有自己的体系和特点。而每册、每单元的教学内容都是由浅到深、螺旋上升的，以培养学生综合能力为最终目标的。然而，当前的小学英语教科书在内容形式、难易程度、趣味性等方面仍然有着一定的局限性。而绘本就可以弥补这些英语教科书的一些不足。但绘本作为课外读物直接进入英语的阅读课堂也会产生许多问题。这就要求教师合理使用，力求让教科书与绘本到相辅相成，收到相得益彰的作用。在英语教学中，运用有趣而具有育人意义的绘本故事，教师引导学生通过图片环游、分析问题、情景体验、绘画故事地图、复述表演等方式学故事。拿到一本书应该怎么读？可参考“英语阅读四步法”。
　　1. 第一步：借图解意（picture walk）
　　先不读文字，让学生先翻看一遍绘本中的图画，借图猜义。在开始“picture walk”教学开始，教师必须要了解学生与故事关联的已有知识、经历等，通过自然的课堂导入，充分调动学生阅读的积极性。然后要准备好有趣的图片，引导学生进行阅读和思考。同时，也要根据绘本的内容创设情境中的问题，指导学生在阅读中进行探索，例如，下面这些是可以在课堂中使用的问题：
　　（1）Let’s look at the front cover. What do you think this story is about？
　　（2）Turn the page. What do you see？ What do you think is happening？
　　（3）What do you think will happen next？
　　（4）Here we are almost at the end of the book.How will the story end？

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