基于学情视角对初中英语教学的思考
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作者:李婉儿
摘 要：学情分析是教学过程的起点，而在学生学习英语时更需要进行学情分析。在英语教学过程中，学情分析是课前教学设计、课中教学策略调整、课后反馈的必要依据。当前初中英语教学中的学情分析依然不受重视，笔者通过分析学情视角的内涵与价值，令其融入初中英语教学中，充分发挥其教育功能，提高英语的教学水平。
关键词：学情分析;初中英语;单元教学;教学思考
一、学情分析的理论意义
学情分析的名称产生于现代，其思想却来源于古代。《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”;《论语》中记叙的“不愤不启，不悱不发”和“因材施教”;以及古希腊教育家和思想家苏格拉底提出的“助产术”和亚里士多德的“自然教育观”等思想都强调要依据学生的自身情况来实施有效的教育，要从学习者本身出发。由此可知，学情分析是教学过程重构教学的一个着力点。
建构主义认知观念和新课程改革都强调注重学生的发展，要以学生为中心。因此，无论是课前、课中还是课后，教师都要对学生有全面的了解，这要求英语教师需要根据课程目标，精读教材，挖掘教材的教育价值，明确教材的重难点，最重要的是教师要立足于学生的生活经验和现有的语言水平，引导学生学习。
二、初中英语教学学情分析存在的问题
单元内容与学生实际生活经验不匹配。如外研版七年级下册Module 6 Around town中的Unit 2 The London Eye is on your right. 大部分中国学生没去过英国，即使能通过视频来粗略了解，学生也容易对文章中the Houses of Parliament等实际地点产生疑惑。
教学设计内容不完善。经笔者了解，部分教师在设计教学过程和备课时忽视了学生原有的知识基础，仅按照自己以往的经验来教学，没有按照学生的实际学习情况展开分析，也没有做到因材施教;此外，学情分析缺乏层次，各种教学目标掺杂。
缺乏针对性的方法指导。如教师在实际教学过程中，对于学生如何掌握英语这门语言缺乏针对性的方法指导。
这是初中英语教学学情分析存在的部分问题，如果教师忽略学情分析这一步骤，则会直接影响课堂的教学效果，忽略学生的主观能动性。有效的学情分析过程能为学生课前的学习动机激发、课中的学习状态激活和课后的反馈结果提供有力的帮助因素，使教师的教学策略得到丰富和提升。
三、英语教学中的学情视角下的实践分析
基于多次实践分析，笔者将实践过程分为方法和原则。在上述理性的分析下，笔者以执教七年级某班为行动样本，进行了一学期的学情分析实践。
（一）课前学情分析：发现问题和了解学生
一般来说，教师对于问题的感知来源于以往经验，则容易忽略学生的独立性，从而产生不理想的学习效果。因此教师要关注学生的年龄特征和思维方式。七年级学生正逐渐向抽象逻辑思维发展，思维发展更为成熟。其次，亦要关注个体差异，分析不同学生的学习风格。本班英语学习基础薄弱，仅部分学生对英语学习产生学习兴趣，笔者根据不同的学习基础分为三个层次：A组为积极学习，基础良好，主观能动性强的学生;B组为学习极性一般的学生，基本能完成学习任务，成绩中等;C组为基础薄弱，学习动机弱，不能独立完成学习任务的学生。除了了解学生，教师还要清楚教学方法以及教材，教学外研版七年级下册的英语教材的单元时，提前为学生预设背景，让他们更熟悉教材，如Module 12 Western Music，教师要提前布置学生预习和了解西方音乐的类型，如当中涉及的classical music（古典音乐）和pop music（流行音乐）的区别，才能使学生对该课保持关注。
（二）课中学情分析：学生的学习状态
学习状态是一个人学习时心态、身体状况、学习方法等综合作用下所处的状态，具体表现为在学习过程中学生的学习兴趣、学习时的情绪、学习的主动性、学习的参与程度、学习的稳定性、学习的意志力等。教师必须时刻关注学生的状态并及时调整教学策略，这不但考验教师的专业水平，而且需要考量教师的教育机智。
1. 运用多种教具，从多角度调动学生的感官，维持关注
除了采用传统的讲授法以外，教师还要好好利用多媒体呈现有趣的课堂，必要时还要准备道具，如Western Music。这堂课中，笔者先通过多媒体展示不同种类的音乐，目的是要让学生分辨出不同的音乐类别，从而能达到解释中西方音乐的不同之处和各种音乐之间的特色。此外笔者可以采用直观性原则为学生展示不同的乐器，使学生对课堂学习产生兴趣。
2. 小组互助合作
合作学习是新课程改革倡导的学习模式，是一种为完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。如笔者根据学生的学习能力，将三个档次的学生合理地平均分为六个小组，每个学习小组内都会有A、B、C三个层次的学生，希望以A层带动B层，B层带动C层，而C层亦能检测A层的实际操作能力，这种方式实现班级内互助学习，共同进步的目标。
3. 设置差异化的任务单，满足不同能力的学生
由于学生的差异性，教师树立千篇一律的学习目标和学习任务是不现实的。笔者根据学生的基础设计具有差异性的学习任务，对于A层的学生不仅需要其通过读、写、认、记忆需要掌握的单词和短Z，还要理解并背诵课文，运用该单元的知识进行情景对话;而B层的学生则需要掌握单词和短语，能理解课文和浅层运用知识;C层的学生则要求掌握单词和短语，对课文有大致理解即可。差异化的学习任务是基于学生现有的基础而进行的，能满足不同基础层学生的学习需求。
（三）课后学情分析：反馈结果
反馈结果要在课后了解学生是否真正掌握所涉及的知识，能否运用知识进行技能操作。反馈结果同时也是在教师反思、评价学生、梳理教学过程中发现问题，改进实施途径，提高教学质量的有利依据。
四、英语教学学情分析的方法和原则
英语学情分析会比其他科目更为复杂。因为教师首先要调查学生的学习基础，并对数据进行量化和质性分析，为开展教学过程提供数据基础。而学情分析的原则要遵循内容的具体化和细化，之所以要学情分析就是要针对不同的方面了解学生，所以角度必须要全面，内容必须要具体，须分析目的、意义、内容和方法等。其次则是兼顾群体共性和个体差异，这要求教师在实际的教学过程中要保持弹性操作，针对不同学生要有不同的重点，但在教学活动中要培养学生的合作精神，懂得分组搭配和融会贯通。最后则是不能忽视学生的情感因素，实际生活中的焦虑、抑郁和学习动机等非智力因素对学生语言学习有影响，所以，教师在教学中要激发学生最佳的情绪状态，时刻关注学生的情感因素，减轻学生的学习焦虑，使学生在学习过程中保持愉悦。
五、结语
学情分析是教学的出发点和落脚点，亦是贯穿整个教学过程的重要因素。学情分析中的课前、课中、课后的三个阶段是环环相扣、呈现螺旋式关系。教师要在教学过程中应付突发情况，又要针对实际的学情来设计教学策略，凸显学生的主体性。学情分析的可靠性和对学情分析的指导意义能对教学作保证，因此，教师上课的第一步和关键一步必是学情分析，这能有效提高英语课堂的教学效率和改善课堂情况。
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[*本文系广东省基础教育初中校本教研江门蓬江基地建设项目“一核双翼八路径”的阶段性成果]
nlc202205171755
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