前置性微课在初中生物实验教学的应用
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作者:李健瑜
【摘要】课程核心素养的培养及个性化教学，是新课程改革的重要方向。本文通过微课的前置，分析初中生物实验教学中应用微课引导学生预习。前置性微课学习就是教师提前录制实验微课并生成一个二维码，插入到导学案中，然后把导学案发给学生进行预习。学生在预习过程中，遇到不懂的问题，可以用手机扫对应的二维码来观看教师提供的视频，帮助自身理解重难c。这节省了教师在课堂上演示和讲解的时间，挤出更多的时间让学生动手操作，体现学生的主体地位。在课堂上，学生通过小组合作，同伴互助，共同发展，学习效果良好。
【关键词】前置性微课;二维码;初中生物;实验教学
随着新课程教育理念的不断深入，初中生物课程教学越来越重视实验教学的开展力度，课程核心素养的培养及个性化教学是新课程改革的重要方向。下面通过微课的前置，分析初中生物实验教学中应用微课去引导学生预习，讨论微课在初中生物实验教学中的应用，以帮助教师正确认识并高效应用微课教学模式，从而充分发挥微课在初中生物实验教学中的价值优势，不断提高初中生物实验教学质量。前置性微课学习就是教师提前录制实验微课并生成一个二维码，插入到导学案中，然后把导学案发给学生进行预习。学生在预习过程中，遇到不懂的问题，可以用手机扫对应的二维码观看教师提供的视频，帮助理解重难点，实验分段录制微课，让实验有梯度，学生一步一步实现学习目标，增强自信心。同时，大大节省了教师演示和讲解的时间，挤出更多时间让学生独立操作，体现学生的主体地位，而且通过小组合作，同伴互助，共同发展，效果良好。
一、前置性微课在初中生物实验教学中的应用原则
（一）个性化教学原则
教师提前录制实验微课并生成一个二维码，插入到导学案中，然后把导学案发给学生进行预习。学生课前预习，可以彰显学生的个性。学生在预习过程中，遇到不懂的问题，可以用手机扫对应的二维码看教师提供的视频，以帮助自己理解重难点。
（二）教学资源多样化原则
现在是信息化的时代，备课前先了解是否有结合学生实际的微课，也可以在网上下载有价值的微课，稍作修改即可。
二、前置性微课在初中生物实验教学中的应用策略
（一）技术引领，借助微课扣紧实验要求
在信息2.0时代，我们要利用二维码技术手段，辅助导学，提升教学质量。用家长的手机扫二维码，无疑增加了亲子的交流，让家长也体现到新技术的魅力。教师设计导学案时，针对不同的实验类型进行设计。同时，该导学案是针对实验的难点知识进行解答。
（二）新意激趣，借助微课分解实验步骤
传统的实验是教师先做示范，再到学生分组做，这样就牵制了学生的主动性，而且不能充分利用宝贵课堂时间，错失了学生求知的良机。而恰当利用微课资源，可让学生自学成长。比如，在《显微镜的使用》这一节实验课，教师提前录制一个规范操作过程，并且对操作难点进行分解剖析。对光，第一步把较大的光圈对准通光孔。因为光圈隐藏在遮光器上，并被载物台遮挡，学生一般不容易找到，所以在录制微课时，教师就要分解动作，主镜头侧附加一个副镜头，要从载物台下方往上拍，拍摄到遮光器和大小不等的圆孔，这些圆孔就是光圈。选较大的光圈去对光，是为了让更多的光线通过。这样，视野更明亮，物像就更清晰。学生在实验时就可以转动遮光器来体现光圈大小的不同效果，也就更好地理解光圈的选用，光线较暗选大光圈，光线较强选小光圈。
（三）找茬提升，借助微课创新实验模式
录制常见的错误操作，让学生找出错的地方，加深学生的印象，减少学生犯同一种错误的次数。比如，由低倍镜转高倍镜时，手指夹住两个镜头转动，这是错误动作。正确的做法是用右手母指和食指握住转换器去转动，听到“卡”一声，说明镜头已经正对了通光孔，选较短的（低倍镜）对准通光孔。再如，对光时，边看目镜边转动粗准焦螺旋使镜筒下降，这是错误的操作。正确的做法是，先下降镜筒，眼睛从旁边看物镜，到接近玻片标本为止，避免压坏装片，再缓缓上升镜筒，直到看到物像为止。又比如，实验结束，直接把显微镜放回箱子，也是错的。正确的做法是，先把目镜取下，盖上镜筒盖，再把物镜分列两侧，镜筒降到最低，反光镜要竖起来。物镜分侧两侧，镜筒调到最低，是为了避免长时间悬挂镜筒，造成齿轮会打滑;反光镜要竖起来，是减少灰尘落在镜片上。上实验课时，学生对取镜安放、对光、观察整一个过程做到心中有数。
（四）合作共赢，借助微课拓展实验方案
首先是教师的合作，从网络上选择有针对性的微课资源，下载修改使用。对于缺乏的资源，团队合作进行微课设计与制作，并在课堂教学中进行反复实践和修改，研究实验课前的导学案编写、确定不同类型实验课的思维导图，以此为线索和思路，进行微课思路设计;其次是学生的合作，实验方案的选择等。比如，绿叶在光下制造有机物的实验，先让学生画好思维导图，有机物包括糖类、脂肪、蛋白质，我们选什么来验证？如何验证？学生要有一定的基础知识，如，淀粉属于糖类，淀粉有遇碘变蓝的特性，所以选择验证淀粉;为什么要暗处理一昼夜，目的是让叶片中原有淀粉运走耗尽，从而排除叶片原有淀粉的干扰，选叶遮光，把叶片的一部分用黑纸片或锡泊遮盖起来，而且是同一位置的上下两面要遮盖起来，目的是形成对照。
（五）效果纷呈，借助微课提升实验效果
设计课堂学习效果分享评价表，有效推动学生进行前置性微课学习。同时，促进教学反馈评价环节的应用。
设计实验检测试题，对实验教学效果进行测评。设计前置性微课学习评价表，有学生的自我评价和家长的评价，有效监督学生的学习效果。
上学期期末调研的统计数据如下：
从以上数据分析，前置性微课学习在初中生物实验教学的应用有良好的效果，做到了精品化，多用途。比如，实验微课可以插入到《广东中考》或《高分突破》的复习相关考点实验过程中，既方便了教师的备考，也方便学生的自主复习。
参考文献：
[1]姜琨.微课在初中生物实验教学中的设计与应用研究[J].中小学信息技术教育，2021（10）.
[2]张永震.利用微课开展初中生物实验翻转教学的方法探究[J].天津教育，2021（8）.
[3]唐宏蔚.“微课”在初中生物实验教学中的应用研究[J].天津教育，2021（3）.
[4]孙春玲.巧用微课提高初中生物实验教学效果[J].新课程（下），2018（5）.
责任编辑 吴华娣
nlc202205191644
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