简析合作教学在小学数学教学中的应用策略
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作者:冯楚怡
【摘要】在新课程改革的促进下，生本课堂慢慢替代传统式的课堂，变成小学数学教学的主流，且当今社会对优秀人才的需求增加，需要教师创新数学教学。而小组合作学习模式作为行之有效的教学方法，对提升学生综合能力具有举足轻重的作用。本文对小学数学教学中小组合作学习的开展方式进行简要剖析。
【关键词】小学数学;生本课堂;合作教学模式
教育水平的长足提升，促进了教学形式的变革，数学教学也更加重视创建高效和高质量的课堂。在传统式的教学中，教师通常饰演基础知识运输者的角色，借助固定的授课方法来对学生开展教学，并且此过程中很有可能随着众多惩罚方式及其激进的教学技巧来推动学生学习成绩的提升。这一举动不仅不利于学生本身的发展，还会继续对学生的学习和心理健康产生比较严重的危害。应对新时期的基础教育改革，当今小学数学教学课堂逐渐多元化，在小学数学生本课堂中注重小组合作学习是教学发展的主流趋势。
一、优化小组成员配置，组建高效合作小组
在小学数学教学中要想创建生本课堂，小组合作教学成为教师的首选。在小学数学教学中，教师充分运用小组合作学习，能够有效地提升学生的自学能力。小组组员间的有效配搭是确保学生完成小组合作学习的基本。在组建学习小组中需要综合结合学习实际、思维逻辑、活跃性等进行有效配搭，促进小组合作学习活动的进行。教师要让每一个小组组员深刻认识到本身应当担负的义务，将学习小组与本身的发展趋势融合起来，充分发挥自身的功效，保证小组合作学习做到需有的成果。在数学课堂推行小组合作学习方式时，如果开展小组工作时，同组学习不错的学生侃侃而谈，而相对性较弱的学生则默不作声。这会造成学生之间不协作，且有的组员会依靠协作的机遇开展闲谈、说笑。这种状况的发生不仅会给课堂教学带来障碍，更会阻拦小组合作学习效率的充分发挥。因此，教师在对学生开展排序时，一方面应当依照班级学生的具体学习情况对学生开展等级分类：基本不错、基本一般及其基本较弱，随后有效开展成员的分派，确保每一个学习小组的均值学习水平处于基本统一的等级上，且有着极少数的基本不错和基本较弱的组员。这一分配机制可以在组内产生一个稳步发展的状态，基本不错的学生推动基本一般的学生，随后一同推动基本较弱的学生;另一方面，教师必须依照学生迥异的性情来开展排序配搭，且确保同组活泼开朗和不爱说话的组员总数尽量做到均衡，使彼此之间产生性格互补，处理不爱说话学生不适合的状况，促进同组所有组员养成积极发言的良好的习惯。
例如，教师在开展《分数的加法和减法》教学时，能够让各兴趣小组自主对教学内容开展科学研究，讨论“分数”的计算方法。这一过程，基本不错的学生很有可能迅速地把握了方式关键，随后能够对其他学生存在疑虑的地区开展具体指导。有的学生只把握了基本的计算方式，那么，基本不错的学生就可以正确引导其用另一种方式思索，协助其拓展逻辑思维，把握简便的解题思路。
二、科学设置任务情境，促使学生各尽其职
小组合作学习的全过程必须在单独学习的基本上开展，在没有危害每一个学生单独进行基础知识的逻辑思维和摄取的前提下，进行小组合作学习。这是开设小组合作学习的基本准则。因此，在对每一个学习小组组员岗位职责的分派上，教师要充足地考虑到每个学生的特性，进而开展有效的分派。若有学生的管理能力和学习能力强，则能够安排其到小组长的岗位;有的学生不太擅于表述，但思维逻辑较强，那可以让其担任讲话员的岗位职责，锻练该学生的语言表达能力;有的学生逻辑思维能力较强，那么可以分派其记录员的岗位，等等。从而保证每一个组员都可以充分运用本身的优势，参加到组内探讨主题活动中，进而完成小组合作学习的目的。次之，在挑选小组合作学习内容层面，教师也必须对每个学生的具体情况开展深层考虑，保证小组合作学习任务合适每个学生参加，使W生有话讲，且存有一定的争执性，激起学生的协作兴趣爱好。
例如，在教学《长方体和正方体》时，教师需要设定每日任务，如，列举学生在日常生活中见过的长方体和正方体物件，组织学生在兴趣小组内开展探讨，随后小组长做好工作职责分工，具体指导记录员做好纪录工作，然后分配别的组员依照次序先后发表观点。当学生说“日常生活中的长方体有石柱、桌腿、图框等，正方体有纸盒等”时，若有学生明确提出辩驳，觉得图框不属于长方体，小组长就可以带领组员返回教材，剖析长方体和长方形的界定。这可充分激起组员的兴趣爱好，一同推动组员的总体发展。
综上所述，新课程改革的落实，促使教学形式更加多元化。在教学中，教师应结合教学实际，积极创新数学课堂，在引导学生学习基础知识的同时锻炼学生的综合能力，促进学生全面且协调的发展。
参考文献：
[1]包未珍.小学数学教学中分组合作教学的运用[J].课程教育研究，2019（39）：157.
[2]曲树平.小组合作学习在小学数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（28）：69，71.
责任编辑 陈小凤
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