基于BOPPPS教学模型的《网页设计与制作》混合式“金课”教学设计
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作者:马立丽 闫文丽
摘要：以哈尔滨科学技术职业学院软件技术专业高职高专学生为研究对象，探讨基于BOPPPS教学模型的《网页设计与制作》混合式“金课”教学改革效果。对该课程的“表单”教学单元进行教学设计，将BOPPPS教学模型的6个教学环节和课前+课中+课后科学结合，贯穿于线上线下混合式教学。通过对学生问卷调查结果数据分析，学生认可度较高，学习成绩显著提高，达到了预期的教学改革目标，为培养高质量人才提高了一个全程可控、数据量化考核、互动交流的闭环教学环节，更符合现代职业教学理念。
关键词：混合式教学;BOPPPS教学模型;金课;教学设计
随着5G时代的到来，教育的信息化多媒体形式越来越多，甚至将成为主流，相应的开放性教学平台和产品也层出不穷，例如：中国慕课网，学堂在线、学习通等，这些都为混合式“金课”提供了有力的技术支持，并将以有效性著称的BOPPPS教学模型的教学理念应用于混合式教学中。
一、混合式教学模式
混合式学习（BlendedLearning）的概念是华东师范大学祝智庭教授在2003年发表的论文《远程教育中的混合学习》中首次提出的，但是将这一概念引入教学中的是北京师范大学何克抗教授。何教授认为，“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（网络数字化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教授引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。”
在f物互联的时代，互联网和智能手机已经密不可分、融为一体。特别对于当代大学生来说，行走坐卧可以说24小时手机不离身边，混合式教学模式能充分利用碎片时间，把学习空间环境从固定教室、扩展到校园、全国、甚至国外，知识在虚拟电子世界无所不在，符合当代高职大学生的的。
混合式教学模式应该从教学形式、教学过程、学习资源、教学评价四个方面来理解。教学形式体现为“线上与线下混合”，线上教学师生之间、学生之间缺少面对面的思想碰撞和交流，教师不能马上了解学生的学习情况，无法判断学习效果和教学效果是否达到了预期目标，所以应把线上教学异地同步性和即时性与课堂面授教学互动性和可控性的优点结合起来;教学过程体现为“传统课堂与课前+课中+课后混合”，实现了全程育人，但要根据授课对象，注重教学时间空间分配的平衡与适度;学习资源体现为“数字资源与纸质教材混合”，教师精心开发在线开发课程，用工匠精神认真打磨每一个知识点，录制成生动有趣的微课，把多年积累的教学资料整合到教学平台上，建立辅教能学的一站式的在线开发课程，实现知识数字化，同时，也要发挥纸质教材理论知识科学严谨和便于阅读的优势;教学评价体现为“线上过程性和形成性评价与线下终结性评价混合”，学生最终的成绩是基于数据统计的前提下，再加上课堂表现，教师最终给出的可量、可控的评价。
二、“金课”的内涵
“金课”的概念是教育部高教司司长吴岩用在2018年首次提出的，具有高阶性、创新性和挑战度的特点。培养具有高级思维、解决难题和创新能力的高端人才，增加课程难度，淘汰“水课”。吴岩司长提出各类高校要花大力气建设五大类型“金课”，即线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”[2]。
按照吴岩司长提出的五大“金课”的要求，把具有时代鲜明特色的BOPPPS教学模型引入到线上线下混合式“金课”中，可以实现目前高职院校中急需解决的问题，例如：如何在课堂教学实现以学生为主，调动学生积极参与学习？如何及时反馈衡量评价学生的课堂表现，标准是什么？等问题。
三、BOPPPS教学模型
BOPPPS教学模型进行线下课堂教学是行之有效的教学模型。BOPPPS教学模型将课堂教学精耕细作地划分为6个教学环节，分别是B-导入、O-学习目标、P-预测、P-参与式学习、O-后测和S-总结[3]，并形成以学生参与和反馈为主的闭合教学环路。
（一）B-（Bridge-in）导入环节：就是促使学生马上进入学习状态，一点点引导学生重视所要学习的知识内容。教师的导入方法可以随时根据课程内容变化，例如讲述一些与本堂课教学内容相关的时事政治、典故、自然现象或个人体验等，又可由旧知识过渡到新知识，导入的语言尽量精炼、有趣，快、准、狠地抓住学生的注意力。
（二）O-（Objective）学习目标环节：学习目标的设定要考虑授课对象、教学内容、环境条件和标准程度，要重点突出、简单明了，可观察和可评测，是检验学生在教学实践活动中所能得到的学习效果的标尺。
（三）P-（Pre-test）前测环节：对师生而言都是自我检查的过程。教师对学生的知识基础和技能进行摸底，聚焦教学目标设置是否准确，实时动态地修改教学内容，改进授课方法。学生通过预测针对自己的问题查缺补漏，为课上学习做好准备。预测课上课下，线上线下都可以进行。预测的试题既可以是固定答案的习题和试卷，又可以是独立思考的开放式问题，同学们可以上网查阅资料，团结合作，互相探讨，头脑风暴，自主学习、独立思考、解决问题能力都得到提升。
（四）P-（Participatorylearning）参与式学习环节：是该教学模型和整个教学活动的核心所在，教学任务的完成需要师生相互互动共同完成。在这个参与式学习环节里，一切的教学活动都围绕学生展开，学生是主体，教师是主导，教师创设各类的教学形式引导学生参与到课堂教学中，一是采用提问法、讨论法、角色扮演、实验探究法、模拟游戏等;二是利用超星学习通平台的互动功能：抢答、讨论、测试等，在学生参与完课堂活动后，马上记录学生的参与学分，使得学生及时获得信息反馈和成就感。
（五）O-（Post-test）后测环节：是对教学目标是否完成的检验和诊断，它与预测环节一脉相承，都是可用于对学生本堂课学习成果的评估，评测手段教师要根据本堂课的授课内容区别设置，后测环节也可以根据实际教学情况进行课内测试和课后测试，是评定学生成绩重要依据之一，也是激励学生重要手段之一。
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