基于多元反馈机制的高校电商人才专创融合培养实践

来源:用户上传      作者:陶雷 吴菊华 莫赞 廖诺 武赛

　　摘 要：专创融合是新时代培养卓越、拔尖人才的重要路径与改革突破口，是应用型高校实现高质量发展的必由之路。以学生为中心，以多元反馈为导向，构建了专创教育并重的电商人才培养体系，包括特色鲜明的目标定位、有机完整的课程和实践体系、多元协同培养模式和途径、注重过程和衔接紧密的反馈评价体系等，为高素质应用型本科人才专创融合培养提供有益参考。
　　关键词：专创融合;多元反馈;电子商务;人才培养
　　中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2022）13-0026-04
　　Abstract： The deep integration of innovation and specialty is an important path and reform breakthrough to rearbrilliant and outstanding talents in the new era， and is the only way for application-oriented universities to achieve high-quality development. Taking students as the center and multiple feedback as the guidance， the E-commerce talent training system with equal emphasis on specialty and innovation education is developed， including distinctive target positioning， rather complete theory and practice curriculum modules， collaborative training mode operated by multiple agents， close connection and feedback evaluation mechanism focusing on the learning process etc. The study provides a useful reference for the cultivation of high-quality application-oriented undergraduate talents.
　　Keywords： integration of innovation and specialty education; multiple feedback mechanism; E-commerce; personnel training
　　S着我国经济快速发展，基于“互联网+”的创新创业模式已成为社会经济与科技发展的主引擎。推动创业教育与专业教育的融合，在专业教育中融入创新意识、创业思维，以专业促创新创业、以创新创业精专业，培养具备创新创业素养和能力的大学毕业生成为高校创新创业教育深入发展的关键。
　　一、专创融合问题分析
　　作为广东省高水平大学建设院校，广东工业大学一直高度重视学生的创新创业教育工作与创新创业活动组织，2015年成立了创新创业学院，建成面积达1万平方米的创客空间，吸纳近200支创新创业团队入驻训练、孵化。2016年10月，学校当选广东省众创空间专业委员会副主任单位，进一步促进创新创业资源的整合与共享。电子商务专业成立于2003年，2016年获得省级特色专业称号，多年来响应社会经济发展需要，为广东省和珠三角粤港澳大湾区培养了大量高素质人才。在创新创业教育培养方面，近五年以来，本专业在课程体系、授课模式、资源建设、师资配备、竞赛课题和校企合作等方面不断开展探索和实践，对学生的创新创业能力培养已具备一定经验，此时开展专创教育融合已具备一定基础。
　　经过对典型用人单位和毕业生的访谈和调研发现，目前电商专业面临的主要问题是专创融合培养目标落地执行情况不佳，没有达到预期效果，主要表现在三方面。一是没有在培养目标中凸显对学生创新创业能力培养的要求，目标能力体系不够完整，融合度不高。二是整个课程体系可能存在重复和遗漏，精简性和有机性不足。三是评价机制和学生反馈渠道比较单一，校内、校际、校外三者常常各自为战，没有形成正式、高效的联动机制。因此，有必要对当前及未来一段时间内电子商务专业人才专创融合能力培养的目标要求进行系统梳理、设计和优化，对课程体系结构中支撑创新创业能力和专业能力的知识点进行明确分解和系统整理，对有效融合所需的教学方法、教学模式开展深入探讨，为实现电子商务专创有效融合奠定基础。
　　针对专创融合这一问题，国内高校普遍开展了研讨。一部分学者从创新创业教育的目标、内容、手段和模式等入手进行研究，希望完善和加深对创新创业教育的认识，帮助专业教育找到与之结合的共同点，实现有效融合[1]。另一部分学者则从专业教育要求出发，希望将创新创业教育知识纳入到专业学科教育领域，补充创新创业素养和知识能力。一般是在专业人才培养方案设置专业课程时，挖掘专业课程和创新创业教育的互通性，找寻创新创业方向融合相关的专业基础课、核心课，有意识地培养学生的实践创新能力[2-3]。关于电子商务专业教育与创新创业教育的融合，学者们也专门进行了一定程度的讨论[4-6]。还有学者基于OBE的理念[7-8]，以及“三螺旋”[9]等理论工具，来讨论由政府、高校和企业等多主体协同开展专创教育的模式和路径。这些讨论及据此开展的实践都对专创教育的有机融合提出了较好的思路，做出了有益的探索。
　　作为控制论中的一个核心概念，反馈能把系统输出的部分或全部信息，在适当条件下进行转换后再送回输入端，从而对系统输入和再输出施加影响。教学乃至人才培养可以被看成是一个信息系统，需要密切关注和跟踪关于教学效果和人才培养质量等的系统运行情况信息。以OBE（Outcomes-based Education，基于产出导向的教育）理念为指导的《华盛顿协议》体系将“以学生为中心”看作最核心的理念，注重由校企教育多元共同体而不是学校单一主体进行人才培养，强调对学习过程而非考试成果进行重点评价，提倡定期的能力跟踪与反馈评估。我校电商专业正是基于该理念，面向专创有机融合目标，开展有针对性的创新实践，力图在有多元主体参与的人才培养系统的输入和输出两端建立起有效渠道，促进评价信息的反馈传递、接收、消化和处理，以便及时发现问题，及时调整改进。

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