基于和声课堂教育理念的唱歌教学方法概述
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作者:李婉韵 肖杰
摘 要：“和声课堂”是我校多年来教育理念的总结和提炼。唱歌课型在理念的引导下，尊重差异，寻求共识，最终达到人人发展。在这个研究过程中，通过各种研究过程，不断吸取精华，归纳汇总，形成独特的教学策略和方法。
关键词：和声课堂;唱歌教学;教学方法
随着基础教育的逐步深入和美育的实施推进，音乐课已成为素质教育的重要组成部分。音乐课是音乐艺术的实践课程。唱歌课作为最主要的教学和学习内容之一，不仅要让学生熟练地掌握音乐的知识和技巧，深入理解歌曲所蕴含的情感，还要将所学转化成自我能力和品格。为了能够实现该目标，一线教师须有强大的理论支持和可行的教学方法，才能保障唱歌教学有效、科学地进行。
“和声”这个词源于音乐领域，指两个以上不同的音按照一定的规则同时发声而构成的音响组合。我校和声课堂结合学校文化、课程建构，在“人和教育”理念引领下，致力于音乐和声课堂的研究，培养学生的关键能力，强调尊重课堂差异，聚焦问题疑点，寻求达成共识，最终达到人人发展。
多数一线教师会在教学中可能面临这样的困惑：
1. 每个学校都有各自的教育理念，但理念笼统并不具有学科性，实际操作起来理念难以落地生根。
2. 学校的教育理念和实际脱节，贯彻到每个学科时往往却无从下手。
3. 在课堂上，教师要用哪些方法才能让教学与理论相结合？
我就以我的一节课来谈谈学校教育理念和教学方法的融合。“龙里格龙”是一首四年级带京剧风格的戏歌。现在的小学生对京剧几乎是毫无概念，于是，我沉下心来仔细挖掘歌曲，挖掘京剧教学和音乐课可相融合的地方，梳理出相应的教学内容，并结合和声课堂五步骤制定出了具有音乐学科本质的教学策略和具体教学方法。
一、创情境，初体验
（一）音画视听法
在教学过程中，通过音响、视频、图画走进音乐的情景，带领学生身临其境地体会音乐本身的方法，称为音画视听法。
“龙里格龙”一开课，我就简明扼要地导入京剧视频。这并不是随便选取的，这片段的唱段和本课歌曲有一定的相似度，既是引入了本课主题――京剧，又为歌曲埋下铺垫。
（二）设疑探索法
设疑探索法即是教师抛出问题，引发学生结合自身所具备的知识进行思考、探究的教学方法。
学生在欣赏视频前，我抛出问题“属于我国哪种传统戏曲”。这个问题既给出了答案的范畴，又给学生探索的空间。学生欣赏完后，结合前备知识和生活常识找出答案，顺理成章地导入京剧，带进情境中。
二、唱歌中，寻差异
（一）分段练唱法
分段学习是一个循序渐进的过程。教师可以通过难易程度清晰地观察、了解学生产生的差异。因此，本课采用分乐段或乐句的方式，为完整演唱打好基础。
“龙里格龙”共三个乐句，一二乐句完全相同。旋律比较简单，教师也一直在哼唱伴奏，学生出现差异的情况较小，唱到第三乐句，旋律、节奏等发生了变化，差异就产生了。但我始终运用聆听、范唱、模唱等方法多番引导，从而使学生顺利演唱歌曲。
（二）反复听唱法
这里所指的“反复听唱”并非教师给学生反复地听一句唱一句，而是有目标和要求的“听”，有思考和探索的“唱”。
本节课从一开课，我就采用这个方法，在反复哼唱旋律的同时引导学生去做京剧表演中的眼神、手势、动作，潜移默化地把主旋律印在了学生的脑海里，一举两得，让学生能够自信、准确的演唱，节约教学时间。
三、凝问题，聚疑点
“学起于思，思源于疑”。将学习中的所思所想凝成具体的问题，就问题形成疑点。“疑点”可以激发学生学习和主动探索的兴趣，教师可以通过发现疑点，激发学习趣味，活跃氛围，提高课堂有效性。
本课中，学生跟随钢琴第一次演唱第三乐句歌谱，原本想通过演唱模仿京胡的音色，可是学生也不明白要怎么唱才能像乐器演唱的声音，于是我演唱了这一句的两种唱法，让学生选择更贴近京胡音色的，通过对比引导学生用连贯、悠扬的声音演唱。我们把这样的方法称为“对比学唱法”。
四、寻方法，求突破
（一）要素分析法
音芬素指的是构成音乐的各种元素，是歌曲表达情感的重要手段。人之所以能从音乐中感受、甚至触摸到情感，正是这些音乐要素组成和排列的结果。
本课中我也运用了分析要素的方法来理解歌曲。比如通过“生”和“旦”角儿的对比演唱和表演让学生选择恰当的力度记号来标记，从而更加深刻地理解京剧中两大行当的风格及表现。
（二）分组协作法
这种方法在很多教学中都会用到，在经过教师知识的灌输和学生接受后，分组学习和讨论无疑是留给学生吸纳消化和互相交流的空间，这是一种协作共赢、寻求突破的重要方法，生生交流、共同讨论、展示成果这一过程，很大程度地提高教学效率。
这节课中，我示范运用了前面学习的旋律片段组成一条二声部旋律为京胡伴奏，随后进行分组讨论，让每一组运用学过的旋律片段创编属于自己的旋律，并加上动作表演出来。学生迅速投入激烈的讨论，各抒己见，看着他们分组探索的样子，我感到很欣慰，和声课堂的理念正积极地影响着他们，不畏艰难，寻法解疑。
五、育素养，达共识
（一）演唱展示法
演唱展示法在唱歌教学中是非常常用的，学生掌握了歌曲，进行单人或多人展示，在演唱中巩固演唱技能，进一步体会歌曲情绪。
在这节唱歌课中，我多次运用了演唱展示法。学习第一二乐句后，男女生分别加上“生”“旦”的动作演唱，并且我都会有新的要求，让学生在每一次的展示中，了解京剧两大行当的不同之处，增加京剧的韵味，最终达成共识。
（二）创作表现法
“龙里格龙”前两乐句作为身段表演的旋律，早已朗朗上口，为了丰富歌曲的织体，让学生能所学所用，进一步理解和感受京剧，达成共识，我设计了一个编创环节，用前面的身段表演旋律编创四个小节的旋律作为二声部，与京胡旋律相互映衬。学生分组讨论后，派一位代表用贴旋律卡片的形式来组成一条旋律，两个声部带着各自的表演进行二声部合唱，最后达到音响效果和谐均匀，表演形式丰富多彩。
六、结语
在音乐和声课堂理念的指导下，我们的课堂迈向标准化、精准化。这不是一节课就能完成的，我们要“润物细无声”般地把音乐这门艺术循序渐进地浸润到学生的心中。让他们通过音乐这个视角认识美、感受美、理解美、欣赏美和表现美，在人和这大家庭中，成长为拥有艺术成效和身心收获的少年;拥有美好行为习惯和良好品质的少年！
（责任编辑：罗 欣）
参考文献：
[1] 王蕾. 构建和声课堂 发展关键能力[J]. 未来教育家，2018（01）：60-61.
[2] 文良光. 让“核心素养”之花，绽放小学音乐课堂[J]. 散文百家（新语文活页），2019（04）：161.
肖杰 重庆市巴蜀常春藤学校
nlc202205312116
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