小学音乐教学中小乐器运用策略探究
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作者:吴会玲
摘要：乐器是音乐教学中的重要载体，对培养音感、情绪、鉴赏能力具有重要的意义。小乐器与其他乐器对比，方便携带、简单易学，具有很强的可行性，对丰富教学内容、提高乐理知识具有实践价值。因此，本文以小乐器为辅助，探寻了小学音乐教学中小乐器运用的策略，立足合唱教学、技能培养、欣赏提升、情感内化四大维度进行了阐述分析。
关键词：小学音乐 小乐器 策略探究
小乐器是指与民乐类乐器或者管弦类乐器有所不同的一种乐器，适合在课堂上进行教学，常见的有葫芦丝、口风琴、口琴、竖笛等，可以增强音乐表现力，提高学生的情感表达。在教学中，将音乐与小乐器进行融合，可以从合唱教学、技能培养、欣赏提升、情感内化方面入手，继而更好地提高音乐课堂教学质量，打造音乐品质课堂。
一、以合唱为基，小乐器促进和谐表达
合唱是小学音乐教学中的重要组成部分，可以培养学生的合唱精神，提高音准，增强对音乐作品的情感感悟。将小乐器运用到教学中，既可以为学生在演唱方面提供帮助，如精准节奏、旋律感知，又可以提高学生的情感表达能力。
例如，在教学《我的中国心》音乐内容时，旨在通过合唱表演，使学生能够从歌唱中感受青春，从歌唱中了解父辈的青春之歌，感悟人生，从而培养爱国情感，提高歌唱表达能力。在实际开展过程中，可以播放中国成长视频纪录片，展示祖国大好河山以及先辈奋斗历程，结合背景音乐《我的中国心》，在观看纪录片的过程中，提出问题：作品中的情绪如何？你感受到了怎样的情感？让学生自主交流互动，先解析歌曲情感和歌曲大意，随后以合唱为载体，以口琴为辅助，开展读歌词、赏歌词、唱歌曲的活动。教师先利用白板找到口琴表演的视频，以口琴为伴奏，让学生自主朗读歌词，从歌词中体会浓浓的爱国情感，鼓励学生交流互动，说一说这首歌词哪些地方好，用了什么修辞手法。此时，可以配上一两幅电影《公元1997》中的画面以增强赏析氛围，最后播放有关合唱以及运用口琴表演歌曲的视频，让学生体会口琴在这首歌曲表演中的运用，让学生结合该歌曲旋律，用口琴进行创作性表演，如在学生演唱该歌曲低音和高音部分定音不准的时候，可以及时用口琴来固定音准，促使合唱更加和谐;歌曲开头部分，可通过合唱和口琴双重合作表演，提高学生的歌唱兴趣，培养学生的音乐创造力和表现力。
二、以技能为准，小乐器促进学习内化
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中提到：要重视培养学生的音乐技能，提高使用乐器进行歌唱表演的能力。为培养音乐素养，促进学习内化，可以以技能培养为基准，将小乐器运用到音乐节奏、旋律训练中，从简单到复杂，从知识、情感到技能提升，继而实现整体表达能力的提升，提高音乐创作能力。
例如，《木瓜恰恰恰》是印度尼西亚的一首歌曲，曲调欢快，富有动感，歌曲中连续运用了切分节奏，表达了喜悦的心情，教学这首歌旨在通过此次学习，学生能够运用打击小乐器为歌曲伴奏，感受歌曲中所表达的情感、情绪。在教学时，首先可以利用信息技术手段，呈现不同的水果品种，以及小贩叫卖水果的视频，再播放《木瓜恰恰恰》歌曲，在听的过程中，引发学生思考“恰恰恰”表现了小贩卖水果时的心情，鼓励学生跟着节奏一起拍手并读出轻巧的“恰恰恰”，随后为学生介绍歌曲创作背景，以及木瓜生长环境，拓展学生的知识视野，使其能够深入情境感受该歌曲所表达的情感。由此引入小乐器，运用打击小乐器――沙槌来表现“恰恰恰”节奏，从而引导学生进行节奏练习。然后以小组为单位，鼓励各小组用打击乐器对该歌曲进行表演。用小沙槌来伴奏，表示“恰恰恰”，感受歌曲节奏之间的强弱变化。最后，开展“音乐之王”活动，鼓励各小组运用不同乐器对该歌曲进行表演，用小乐器来表现作品的不同情感，这样既可以培养学生的音乐节奏感知能力，又可以丰富其情感表达，提高其对作品情感的内在理解，增强感悟能力。
三、以欣赏为由，小乐器促进鉴赏升华
音乐欣赏能力是音乐素养的重要组成部分。在小学音乐欣赏教学中，融合小乐器进行指导鉴赏，可以促使学生领悟到作品中所表达的不同情感，感受作品中丰富的情感与音准之间的变化，继而使其能够多视角地进行音乐欣赏，提高学生的审美情趣。
例如，在教学《我和你》音乐内容时，旨在通过感受乐曲风格，培养学生的人文精神，使其理解内在情感。为提高学生的鉴赏能力，在教学的时候，可以通过运用小乐器进行整合提升。首先，播放《运动员进行曲》，打造良好的音乐氛围，继而播放歌曲《我和你》，介绍歌曲的音乐背景及其所表达的思想情感。随后向学生介绍竖笛，结合竖笛和歌曲的共同演绎，引导学生思考这首乐曲给自己的感受，让学生体会乐曲风格，欣赏不一样的表现。在此次欣赏过程中，可以开展“找朋友”游戏，听音识曲，播放竖笛旋律，让学生找出对应曲段，提高其对歌曲节奏的感知能力，在欣赏的过程中，熟悉旋律。最后，开展歌曲鉴赏活动，为其播放运用竖笛演唱《我和你》歌曲的视频，让学生指出4/4拍及其强弱规律，鉴赏演奏指法，再融合歌曲的情感表达，进行共同赏析。在此时，可以为学生们播放运用不同乐器表演的视频，如钢琴，从乐器和小乐器对比的视角入手，探讨两种乐器演奏所表达的情感有什么不同，使学生从音乐中感受世界的和谐、体会更高的精神与力量，继而提高音乐鉴赏素养。
四、以情感为主，小乐器促进素养提升
学习音乐不是为了让学生会唱便可，更重要的是提升学生对作品情感的理解，提高其作品感悟能力。对此，在实际教学中，为培养学生的情感表达，可以运用小乐器进行教学引导，将乐器融入歌曲情感变化表演中，使其在特定情境中，感知作品情感，从而提高歌唱表现力，丰富思想情感。
例如，在教学《忆江南》音乐内容时，旨在让学生能够感受歌曲的意境美，感受江南水乡风光的秀美，激发其对江南的热爱之情。学生在学习的时候，可以从诗、景、歌、乐、画多个方面对其进行情感引导。首先，可以利用微课播放江南六大古镇风景图，搭配忆江南诗词歌，用葫芦丝伴奏，在景、乐、画欣赏的过程中，激发学生情感，使其初步感受江南风光之美，从而激发其音乐学习兴趣;然后教师拿出事先准备好的葫芦丝道具，介绍不同音孔排列顺序，以及闭孔和开孔搭配表演时的气流情况，并结合该歌曲进行演绎，基于速度、力度、旋律等各个音乐要素引导学生为歌曲伴奏，体验歌曲之美，让学生说一说用葫芦丝进行歌曲表演时的感受，使其体会不一样的情感。同时，为提高学生的情感感悟能力以及表现力，在表演的时候可以深入情感体验，让女生唱词，男生演奏，教师为其播放江南美景画，将情融于唱、奏、景之中，从而使其更好地感悟江南美景。最后开展创新与改编的活动，以葫芦丝辅助表演，让学生对歌词进行创编，选择自己喜欢的风景进行填词和表演，创新节奏，开展新歌会活动，发挥小乐器辅助作用，提高学生的乐曲情感表达能力。
小学音乐教学中运用小乐器，对提高学生的情感表达能力、强化其音乐核心素养具有积极的助推作用。在实际教学中，可以将小乐器与合唱教学、技能培养、欣赏提升、情感内化四大维度相结合，在用乐器、赏乐器的过程中，实现乐器与音乐教学的整合，提高音乐教学质量，培养学生的音乐综合素养。
参考文献：
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责任编辑：唐丹丹
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