浅谈如何巧选“1+X”群文阅读之 小学语文古诗词教学的文本“X”

来源:用户上传      作者:陈微玲

　　【摘要】在小学语文古诗词教学中，运用“1+X”群文阅读对古诗词进行梳理整合，既激发学生学习古诗词的兴趣，又提高学生学习古诗词的能力。因此，在古诗词教学中，开展“1+X”群文阅读时，巧妙地选择合适的古诗词非常重要。
　　【关键词】小学语文;群文阅读教学;古诗词;拓展阅读
　　《语文课程标准》提出：“多读书，读好书，读整本书。”因此，“1+X”群文阅读应运而生，群文阅读广泛运用于语文教学中，也悄悄走进古诗词课堂。如果教师能灵活运用“1+X”群文阅读对古诗词进行梳理整合，引导学生深层次感悟古诗词中的“情”与“境”，不仅能激发学生学习古诗词的兴趣，拓宽学生的知识面，而且能提高学生学习古诗词的能力和语文素养。
　　在语文古诗词教学中运用“1+X”群文阅读，这里的“1”可以从现有的教材中选取古诗词，“X”可以选择与教材相关联的其它古诗词进行拓展阅读。在古诗词群文阅读教学中，“X”不是简单的1篇或若干篇，选好“X”特别重要，如何选择合适的古诗词作为阅读文本呢？我们也可以从以下几点作为参考。
　　一、选择同一主题内容古诗词进行拓展阅读
　　教师选择古诗词阅读文本时，可以根据古诗词的主题内容选择相同主题的古诗词进行拓展。如，五年级下册第一课中的《稚子弄冰》，这首诗表现了儿童以冰为钲、自得其乐的童真，体现了儿童的天真活泼，为此，教师可以根据描写儿童童真的同一主题内容进行拓展阅读，如，白居易的《观游鱼》、雷震的《村晚》、辛弃疾的《清平乐・村居》等。又如，学习五年级上册语文园地三中的古诗《乞巧》，《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧热闹场景的诗，表达了少女们追求幸福的心愿。这首诗跟传统节日七夕节有关，教师可以选择跟传统节日有关的古诗词进行拓展，如，与重阳节有关的黄巢写的《不第后赋菊》、与中秋节有关的唐朝诗人白居易写的《八月十五日夜湓亭望月》、与元宵节有关的唐朝诗人崔液所写的《上元夜》等。再如，讲授五年级上册第21课古诗《山居秋暝》，这首古诗描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景，为此，教师可以选择写景的古诗词进行拓展阅读，如，陶渊明的《四时》、白居易的《村夜》等。又如，讲授五年级下册的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗时，教师可以找它送别诗进行拓展阅读。
　　二、选择同一表达方式古诗词进行拓展阅读
　　教师选择古诗词阅读文本时，除了选择与古诗主题内容相同的古诗词，还可以选择和所学古诗词表达方式一样的古诗词进行拓展阅读。如，五年级下册第9课《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗中“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。”这两句诗诗人运用了夸张的手法写黄河之长、华山之高。我们可以抓住古诗词中诗人运用夸张修辞手法进行拓展阅读，选择唐代诗人李白的《行路难》（其一）、唐代诗人柳宗元的《江雪》、唐朝诗人杜甫的《春望》这些诗词，这些诗人都运用了夸张修辞手法。此外，教师还可以选择和古诗词中比喻、反问、对偶等相同表达方式的古诗词进行拓展阅读。
　　三、选择同一乐府曲名古诗词进行拓展阅读
　　我们选择古诗词阅读文本，除了选择和所学古诗词表达方式一样的古诗词，还可以从同一乐府曲名出发进行拓展，让学生学习更多的古诗词。如，五年级下册第9课中的《从军行》是唐代诗人王昌龄通过对边塞战事场景的描绘，表现了戍边战士的崇高精神。“从军行”是乐府曲曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。讲授这首古诗时，我们可以选择“从军行”同一乐府曲名进行拓展阅读。王昌龄曾写了一组七首边塞诗《从军行》，教师可以搜集王昌龄所写的其它六首《从军行》古诗组织学生进行阅读;也可以选择杨炯所写的《从军行》和李白所写的《从军行》进行阅读，让学生更能了解以从军行为乐府曲名的诗，了解边塞的情况，感悟戍边战士的崇高精神。
　　四、选择同一表达情感古诗词进行拓展阅读
　　语文教材的语文园地中也有古诗词的教学，如，五年级下册语文园地一中的《游子吟》，诗人借“密密缝”描写了母亲缝衣的场景，歌颂母爱。教师可以根据诗人歌颂母爱这一表达情感选择阅读文本，选择陆游的《十月二十八日风雨大作》、李商隐的《瑶池》、与恭的《思母》等，让学生了解更多歌颂母爱的诗，让学生的情感得到升华，懂得感恩母亲。又如，五年级上册第12课中的龚自珍的《己亥杂诗》抒发了作者强烈的爱国情感，教师可以根据诗人所表达出的强烈的爱国情感进行拓展阅读，选择明朝诗人于谦的《石灰吟》、宋朝诗人李清照的《夏日绝句》、唐朝王翰的《凉州词》等作为阅读文本。
　　五、选择同一意象古诗词进行拓展阅读
　　教师在古诗词教学中进行“1+X”群文阅读时，还可以选择和古诗词意象相同的古诗词进行拓展阅读。如，六年级上册第三课中的孟浩然的《宿建德江》以“月”这一意象寄托思乡之情，教师可以通过含有“月”这一意象的诗进行拓展，选择张九龄的《望月怀远》和杜甫的《月夜忆舍弟》这两首诗。其它含有“山”“水”等意象的古诗，教师也可以找同一意象的古诗词进行拓展阅读。
　　六、选择同一位作者所作的古诗词进行拓展阅读
　　教师还可以x择同一作者的诗词进行拓展阅读，如，六年级上册的辛弃疾所写的《西江月・夜行黄沙道中》，教师可以选择辛弃疾的其它诗词进行拓展阅读。又如，五年级下册的王之涣写的《凉州词》，教师可以选择王之涣写的其它诗进行拓展阅读。
　　“1+X”古诗词群文阅读既能提高学生品读古诗词的能力，又能提高学生的语文素养。教师应在古诗词教学中巧妙选择合适的古诗词作为文本“X”，让“1+X”群文阅读在古诗词教学中绽放光彩。
　　参考文献：
　　[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.
　　[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012（11）.
　　[3]张孔义.语文课程的时间回归[M].吉林大学出版社，2010：165-167.
　　责任编辑 温铁雄

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