以“对话”理念为基础的阅读教学探究

来源:用户上传      作者:张建华

　　【摘 要】以“对话”理念为基础的阅读教学，是将对话作为日常教学的重要方法，关注“依托点”“思维点”“迁移点”，有利于构建师生间良性交流的平台，对学生语言能力的培养、思维能力的提升都有着积极的意义。
　　【关键词】对话，小学，阅读教学
　　以“对话”理念为基础的阅读教学是一种广泛应用于小学语文课堂的方法。“对 话”教学理念是基于大部分教学活动都需要以对话形式开展而提出的。作为一种教学方式，对话教学可以构建多重主体共融的有效对话情境，有利于搭建师生互动的平台，学生可以自主提出对课文中某些问题的看法，培养批判精神;教师可以通过对话，引导学生有效思考，迁移发展能力。在课堂教学实施过程中，对对话教学的认识，有的教师还存在一定的偏差。如对“对话”的内涵理解不准确，没有注意到“教师与学生”“学生与学生”“师生与文本”之间的深入交流也是缺一不可的。
　　依据“对话”教学的主体，对话教学方式可以分为三N类型。一是师生对话。语文教学的过程是老师将已有的学习经验和知识内容分享给学生。作为教师，面对学生不同的特点与学习基础，应当以平等的姿态鼓励学生大胆表达观点，师生共同讨论，共同进步。二是生生对话。学生个性和思维方式有所不同，教师应当引导并鼓励学生与其他同学进行交流沟通，引导其分享自己的经验与想法，同时也要求其虚心听取别人的观点，从而达到互相学习的目的。三是师生与文本的对话。在师生言语交流的活动中，教师应指导学生与文本作者、教材编者进行深层次的精神交流。
　　一、“对话”教学理念下的教学模式特征
　　第一，关注对话过程，尊重学生的主体地位。语文阅读教学中的对话，必须明确对话核心主题的重要意义及必要性，其核心来源于学习者以及教师对所要探究的文本的清晰理解。在“对话”这一理念下，教师要引导学生围绕对话的核心主旨展开理解、探究和体会，学生自己才能没有负担地阅读、体 验。教师应尊重学生的独特感受，引导学生大胆表达自己的想法。
　　第二，摈弃无效对话，回归课堂本色。阅读教学的本质是对话。学生、教师、文本之间通过对话形成的交流场域为学生语文核心素养的发展提供了真实可感的语言运用活动。“对话”的本质并非一味追求课堂上的问答和讨论。在阅读教学中，教师应围绕对话须要关注的核心主题，即教学中须要解决的关键问题，鼓励学生大胆思考、积极探索。在这一过程中，教师是关注者和引导者，组织学生思考，引导学生进行个性化表达。
　　第三，重视预习效果，激发学生对话期待。在 以“对话”理念为基础的语文阅读教学中，阅读期待对学生的学习兴趣及学习效果发挥着重要的作用。基于此，教师要重视预习的开展，在全面预习的基础上，集思广益，让学生相互讨论，积极对话，梳理出对话的核心主题。预习后，学生会对自己的认知盲区产生浓厚的兴趣，对已解决的问题有分享的欲望，这对于提高学生的学习兴趣很有帮助。
　　二、“对话”理念下的阅读教学活动过程
　　我们以吉春亚老师教学统编教材课文的几个教学片段为例，探寻有效的阅读对话教学应该关注的“依托点”“思维点”“迁移点”。
　　1. 紧抓文本方向，明确对话“依托点”
　　对话教学的开展，要依托对文本的准确把握，引领学生在平等、开放的对话氛围中积极思考，使学生言之有物，学有所得。如吉春亚老师教学二年级下册《当世界年纪还小的时候》“朗读课文，品味解疑”的环节：
　　师：能提出疑难问题是会学习的表现，能解答疑难问题是聪明的表现，我们就在练习朗读中解答这些疑难问题。
　　（1）举一：太阳学发光的“容易”
　　（出示课文第二自然段的内容）
　　师：请思考太阳为什么要学习发光，学着怎么上山、下山？
　　生：上山、下山应该是太阳学习的本领，因为太阳每天都要上山、下山。
　　师：你是根据现在的太阳的特点来猜测的。
　　生：因为学习发光，学习上山、下山最简单。
　　生：因为学习其他的东西太难了。试过做别的事，但是都没有成功。
　　师：如果不成功就会造成这样的情景――
　　生：（读文）譬如说唱歌，它粗糙的声音，把这个敏感的新世界吓坏了。
　　师：同学说刚才对“粗糙的声音”不理解，那是一种怎样的声音呢？
　　（学生摸摸身边的东西理解“粗糙”）
　　师：这是一个东西，是一件物品的粗糙，“粗糙的声音”会是什么样的声音呢？
　　生：（模拟）很吓人的，像打雷一样。
　　生：像厉害的坏人发出的吼叫的声音。
　　师：是啊，小朋友听了会很害怕。“敏感”也是我们提出的疑难词。世界就像一个小婴儿，当小婴儿睡得很香的时候，突然有一个人闯进房间，小婴儿就会被――
　　生：吓醒了。
　　生：吓哭了。
　　师：突然炸雷的声音会把小婴儿――
　　生：吓坏了。
　　师：这就是“敏感”，这世界的一切都是新的。一听到太阳这么粗糙的声音，世界这个婴儿就被吓坏了。这就是――
　　生：（读文）它粗糙的声音，把这个敏感的新世界吓坏了。
　　师：现在我们明白了太阳为什么学习发光，学习上山、下山，是因为学这个本领是最容易的。如果不学这个最容易的本领，学了唱歌之类的，新世界就会被“吓坏”的。[1]
　　在这一环节的设计中，对话的设计建立在尊重学生已有的认知经验和思维水平的基础上。“粗糙的声音”“敏感的新世界”都是二年级学生不易理解的，教师提出“思考太阳为什么要学习发光，学着怎么上山、下山”这一任务，充分尊重了学生的已有经验，在朗读和理解的过程中，通过教师的提问和解答，学生的理解更高效、直接。确定了本课的教学任务，通过合理设定对话活动，可以更好地实现课程目标。
　　2. 紧扣核心主题，优化问题“思维点”

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