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小学新任教师如何有效实施课堂管理

来源:用户上传      作者:何金妹

  【摘要】《新课程标准》给教师带来了新的挑战。对于那些新进入教师行业的教师们来说,更是一种前所未有的考验。他们除了关心新课标带来的课程内容的变化,更担心教师感到最为头疼的问题――课堂管理。新教师在组织课堂教学时通常都会遇到的问题――一转身就有声音,一放手就乱哄哄。根据新课标精神,课堂教学提倡师生互动、生生互动。在课堂教学互动的过程中,一些不守纪律的学生,尤其是低年级学生更容易趁机捣乱。如果不及时制止,这种现象有可能愈演愈烈,课堂纪律松散惯了就难以收回来。
  【关键词】小学;新任教师;课堂管理;有效;激趣;点评
  小学新任教师应该如何有效地实施课堂管理?在实践中,笔者尝试了以下几点做法。
  一、课前激趣
  所谓“激趣”,指的是教师在组织课堂教学中灵活地运用形式多样的教学手段,激发学生潜在的学习兴趣,挖掘他们内在的学习潜能,使外部教育产生一种内化作用。导入是课堂教学的起始环节。新颖而又别致、形象且生动的课前导入,能够快速吸引住学生的注意力,也能够最大限度地激发学生学习的兴趣。在教学中,要谨慎灵活地选择有效的导入方式,真正做到在紧扣教学目标的基础上点燃学生兴趣的火点,从而使学生在新授开始前就有了对新知识的认识倾向。导入方法多种多样,重点是教师的灵活选择,包括游戏式导入、动画式导入、提问式导入、直观演示式导入、故事式导入,等等。
  如,在教《狼和小羊》这篇课文时,可以采用动画式导入法。利用多媒体播放学生非常熟悉的动画片《狼和小羊》一分钟,从而引出《狼和小羊》这篇课文。教师在教学中应经常运用多媒体创设有趣的教学情境导入新课,这个方法可以很快抓住学生的注意力,激发学生的学习兴趣,进而调动他们思维的积极性,有效实施课堂管理,提高课堂教学效果。
  又如,二年级口语交际课《介绍爱吃的水果》,可采用动作配乐式导入,带领学生跟着音乐跳自编的《小苹果》舞。学生随着熟悉的音乐节奏舞动,全身心都得到放松,师生距离一下子拉近了,在进入新课学习前,就达到了很好的开篇课堂效果,整个课堂秩序“活”而不乱。
  二、有效点评
  卡耐基曾说:“要使一个人将能力发挥到最大的方法是赞美和鼓励。”尤其是儿童,特别喜欢鼓励和赞美。教学中,教师对学生鼓励的言语、满意的表情、赞许的眼神、肯定的点头,都能使学生感受到器重、关切和欣赏,能让学生体验到成功的喜悦。适当的评价如同春天的细雨、冬日里的暖阳,让学生感受如沐春风,心情愉悦。
  如,在教《鹿和狼的故事》这一课时,让学生用自己喜欢的方式读课文。要求:(1)圈出你喜欢的词语,多读几遍;(2)画出你感触最深的语句,并写下批注。
  教师随堂巡视两分钟后作出点评:
  教师点评1:我发现我们班同学读书习惯很好。第一组有三个同学拿出笔划出了重点的地方后大声地反复朗读;第二组有两个同学在划出的句子旁边写上了几个字儿,他们很会读书。
  教师点评2:第三组有一个女生做得特别棒,她在课文第五自然段的最后写了一句话:“森林毁灭的罪魁祸首!”我觉得她概括得很好。写批注,一句话、半句都可以。如果能在关键的地方谈谈自己的看法,写上两句话,甚至更多,谈谈自己的观点,那就更好了。我们在看书的时候养成批注的习惯,可以在书上面圈圈点点,这是读书笔记快捷有效的一种方式。
  多元化的评价也会博得学生的兴趣。有时侯,教师的一句恰当话可能会改变学生的一生。因此,教师在实施课堂教学中对学生的评价应及时而有效。
  三、激励机制
  学生在课堂上注意力不够集中,这是普遍存在的问题。如果单凭教师口头上的“要集中精力听课”,并不能从根本上解决这个问题。我们的教师可能都有过这样的经历:我们在课堂上第一次批评违反纪律的学生时,学生会立马安静下来,可当我们多次大声批评斥责学生时,学生反而不那么畏惧教师,这时候教师便会习惯性地升级嗓门,怒吼一声,企图制止乱糟糟的课堂。如此一来,声嘶力竭,可能会静止一会,但稍息一会学生还是会故伎重演。因此,想让学生持续认真听课,需要一套完善有效的激励机制。
  笔者的做法是实行小组评比,适度惩罚。首先,在开学第一课向学生定下课堂规则,实行小组奖励办法。例如,可以在课堂上采用给小组送小红花的方法,笔者一般设置红蓝绿紫四种颜色的小花,分别是“安静之花、端正之花、整齐之花、好学之花”。发现有一个学生不专心,教师可以这样说:“提醒××小组,有一个同学坐姿歪斜!”与此同时,用眼神注视那个坐姿歪斜的学生。如果该学生依旧我行我素,还是坐不端正,这个时候,教师就可以扣掉这个小组一朵蓝色小花。如果小组小花被扣掉了,该名学生还是不改正,此时,任课教师也不必为批评这个学生而停下课来,可以把这件事放在课后处理,采用谈心、鼓励以及与家长或班主任沟通等方法来解决。
  四、特色指令
  教师每天都要面对一班性格不同、活泼好动的学生,假如不制订一套行之有效的课堂常规和程序,就很难将这些活跃调皮的学生有序地组织起来进行教学。实践证明,教师及时将一些常规的要求固定下来,形成一套有序的课堂学习行为规范并严格监督执行,不但可以提高课堂的管理效率,还能有效避免课堂常见的秩序混乱现象,一旦学生适应了这些课堂规则后,便会形成心理上的稳定感,从而提高对课堂教学的参与度。
  在课堂上,笔者使用了一些有特色的指令后,效果不错。例如,上一年级的课,一年级课堂常规还没形成,他们通常只听班主任的话。铃声响了很久,课室还是乱糟糟的,教师扯破喉咙也没能让学生安静下来。因此,笔者设计了三个手势动作。走进课室带领学生拍手十下,然后突然停止,如此两次,学生的注意力便都集中在教师身上。接着右手向前伸,并向学生说明这个动作的意思,要求学生把桌面的学具统一整齐摆放在右上角。最后双手平放在胸前,学生一看就知道这是身体坐端正的意思。在这个训练过程中,教师不用大声地喊叫“起立、停下来、坐好、不要说话……”手势指令,只需三个动作,简单、快捷、有效,不失为一种好方法。小学生注意力容易分散,教师还可以设计一些口令,根据学生的随堂情况叫口令,如,l现有部分学生坐姿有点歪,可以说“身坐正”,学生便立刻回应“腰挺直”。又如,开展小组探究性学习,小组课堂讨论后往往很难一下子安静,这个时候,教师可以读诗“白日依山尽”学生会习惯性地回应“黄河入海流”,课堂马上就安静下来了。这样的要求为培养学生良好的学习行为习惯,在潜移默化中能够长期地发挥作用,产生积极的管理效果和教学效应。与此相反,任课教师不注意课堂习惯的培养,单凭着不断提出的主观要求和无效指令来维持课堂秩序,这样不仅管理效率非常低,还很浪费时间,而且容易因指令要求不当引起新的课堂问题。
  参考文献:
  [1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社,1994.
  [2]戴维.编课堂管理技巧[M].华东师范大学出版社,2002.
  责任编辑 胡健文

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