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思维导图在小学英语教学单元整合中的作用

来源:用户上传      作者:钟栩莹

  【摘要】我国小学英语教材有很多版本,但都是集中在一个单元上,让学生学到很多知识。因此,随着单元整合教学理念的出现,教师可以运用思维导图进行教学,不断重复,不断拓展,不断锻炼学生的思维,使学生有自己的认知,从而培养学生的能力。
  【关键词】思维导图;小学英语;单元整合
  近年来,思维导图被广泛地应用到英语课堂上。它不仅是一种教学理念,更是锻炼学生思维能力的有效手段。因此,教师在课堂上可利用思维导图与英语单元整体内容相融合,争取做到吸引学生兴趣的同时也培养学生的创新能力,从而促进学生的英语能力得到提高。
  一、思维导图在小学英语教学单元整合中的现状
  首先,思维导图在小学英语教学中的应用还不是特别的广泛,一些教师虽然意识到了思维导图对学生有着极大的影响,在课堂上也进行渗透,可教师的设计过于形式化,既没有发挥出思维导图的优势,也没有让学生看到英语这门学科的魅力所在,所以过于频繁而又复杂的应用,只会增加学生的厌烦感。其次,学生在英语这门学科中会学习到单词、短语、句型等知识。学生会有懒惰性,很不愿意付出自己的时间、精力去背诵单词,而思维导图的出现,可以让学生找到一定的方法去背诵单词。因为是一种新的方法,很多学生都愿意尝试,可并不代表所有学生都适合这样的方式进行学习,总有一些反对的意见。因此,教师在应用思维导图时,若没有结合学生的实际状况进行设计,最终的效果就只会适得其反。
  二、思维导图在小学英语教学单元整合中的策略
  (一)选择模板,加深印象
  思维导图是英国心理学家所提出的一种全新教学理念,近年来被引入到教育领域中。它以放射性的图形为基础,最终构建一个网状图的形式,方便学生进行学习。但是,教师在教学的过程中会发现,思维导图也有着很多不同的类型,有树状图、有鱼骨图,等等。对于小学阶段的单元整合教学设计来讲,教师需要仔细地研究本科单元所涉及到的内容是什么?接着去选择适合学生的学习版块进行合理的设计。在这其中,教师所需要做到的是先为学生导入一个模板,让学生在此模板的基础上进行仿写或者是创作。多数教师在近些年来的教学理念中得出这样一个结论,任何一门学科的学习,不管教师如何引导,最终的结果只是让学生被动接受知识。反观让学生主动去仿写、主动去设计、主动去研究,学生所学到的理念会有所不同,而且会印象深刻。
  比如,在为学生讲述人教版三年级下册Unit2 my family这一内容时,教师要先给学生一个简单的模板,并告诉学生,本科单元所需要掌握单词:Men,women, mothers,sisters,brothers,grandmothers,grandfathers男人、女人、母亲、姐妹、兄弟、外祖母、外祖父……引导学生利用矩模式的思维导图进行学习。接着,分析本科单元所需要掌握的句型,或者是有关联的语句:who is that man?那个人是谁?he's my father.他是我父亲;this is my friends.这是我的朋友……这是本节课所需要掌握的句型。对学生来说,死记硬背并不是一个良好的方法,而思维导图的出现,教师就可以让学生结合所出现的核心词汇,拓展性地练习。因此,教师可以让学生回顾之前所学到的内容,以及本节课所接触到的知识来设计一个情境,然后进行练习。最后,以“my family”为主题,让学生设计一个思维导图,可以在原有的基础上进行改编或创作。
  (二)根据目标,学会探索
  单元整合的教学目标,成为教师教学的重点内容之一。一方面,是为了能够让学生了解更多的知识;另外一方面,也可以减少学生的厌烦感。英语这门学科,学生学习起来可能比较困难。如果只是复制粘贴让学生进行背诵,学生会苦不堪言。因此,引用单元整合教学目标一定要呈现出循序渐进的提升状态,特别是教师在设计时切忌舍本逐末。由于是单元的整合,教师的设计要从词汇开始,再到句型,再到情境拓展等多个方面,逐渐渗透,让学生学会渗透、学会去探索世界。这样,学生才会有效地掌握整个单元的内容。此外,由于思维导图的出现,教师在进行教学时需要先设定本节课堂目标,接着通过多元化的活动,让学生对英语展开不一样的学习之旅。
  比如,传统的课堂上,教师只是单纯地讲解,学生被动地学习;而思维导图引导下的课堂,教师在设计单元整合教学目标时,就可以让学生与同桌进行沟通和交流,甚至是可以利用小组合作的方式展开对话,还可以以游戏的形式开展教学。
  (三)找准问题,培养能力
  教师在教学的过程中会发现,学生的思维虽然是处于锻炼的初级阶段,但是也是需要由低到高、循序渐进地进行引导。不管是在学习某项知识,还是掌握某项技能,教师在运用思维导图展开语言教学的训练时,除了需要培养学生的听说读写能力外,还需要找准所学知识的关键问题,来培养学生的高阶思维。
  比如,在教学人教版三年级下册Unit4 where is my car?时,教师就可以来玩“我来找你来找”的游戏,通过造句或者是同桌之间的对话来培养学生对语言的应用能力;还可以利用思维导图,让学生学会运用“where is…?/it's in/on/under…”等,来询问或者是回答物品的所在位置,这样就可以让学生明确地知道本节课对话的大致形式,而且这也是本节课的重难点。接下来,教师就可以让学生利用这个句型创建一个思维导图,去询问不同的物品所在的不同位置,从而来培养学生的创造能力。当然,学生在表述或者是与其他同学进行互动时,会有一定的评价。教师就可以通过评价让学生意识到自己哪里不足?或者是让学生与学生之间进行评价。通过互相的评价、沟通和交流,最大程度地锻炼学生的思维,让学生的能力得到锻炼。因为思维导图是一种新模式,也是一个模板,教师在进行单元整体教学设计时,需要先告诉学生重点的词汇,然后再加入本单元的话题,从而在这过程中培养学生的阅读能力。这样才可以在思维导图的引导下,让学生对故事的主线进行有效的掌握,学会分类总结、学会阅读、学会创作。
  三、结束语
  在单元整合教学内容的设计中引入思维导图,学生可以从一张空白的纸变成丰富多彩的一幅画。因此,教师一定要让学生合理运用思维导图。为了达到这样的目标,教师可以以思维导图的形式呈现每个单元知识内容,接着给学生主动权,让学生进行设计。这不但可以发挥学生学习的主观能动性,还会收获到意想不到的教学结果,争取为学生之后的学习指点迷津。
  参考文献:
  [1]陈艳玲.如何运用思维导图进行小学英语单元整体教学[J].中学生英语,2020(44):39.
  [2]成克芳.思维导图在小学英语高年段单元主题教学中的应用[J].读写算,2020(29):82-84.
  责任编辑 吴华娣

nlc202206221911



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