思维导图在小学英语教学单元整合中的作用

来源:用户上传      作者:钟栩莹

　　【摘要】我国小学英语教材有很多版本，但都是集中在一个单元上，让学生学到很多知识。因此，随着单元整合教学理念的出现，教师可以运用思维导图进行教学，不断重复，不断拓展，不断锻炼学生的思维，使学生有自己的认知，从而培养学生的能力。
　　【关键词】思维导图;小学英语;单元整合
　　近年来，思维导图被广泛地应用到英语课堂上。它不仅是一种教学理念，更是锻炼学生思维能力的有效手段。因此，教师在课堂上可利用思维导图与英语单元整体内容相融合，争取做到吸引学生兴趣的同时也培养学生的创新能力，从而促进学生的英语能力得到提高。
　　一、思维导图在小学英语教学单元整合中的现状
　　首先，思维导图在小学英语教学中的应用还不是特别的广泛，一些教师虽然意识到了思维导图对学生有着极大的影响，在课堂上也进行渗透，可教师的设计过于形式化，既没有发挥出思维导图的优势，也没有让学生看到英语这门学科的魅力所在，所以过于频繁而又复杂的应用，只会增加学生的厌烦感。其次，学生在英语这门学科中会学习到单词、短语、句型等知识。学生会有懒惰性，很不愿意付出自己的时间、精力去背诵单词，而思维导图的出现，可以让学生找到一定的方法去背诵单词。因为是一种新的方法，很多学生都愿意尝试，可并不代表所有学生都适合这样的方式进行学习，总有一些反对的意见。因此，教师在应用思维导图时，若没有结合学生的实际状况进行设计，最终的效果就只会适得其反。
　　二、思维导图在小学英语教学单元整合中的策略
　　（一）选择模板，加深印象
　　思维导图是英国心理学家所提出的一种全新教学理念，近年来被引入到教育领域中。它以放射性的图形为基础，最终构建一个网状图的形式，方便学生进行学习。但是，教师在教学的过程中会发现，思维导图也有着很多不同的类型，有树状图、有鱼骨图，等等。对于小学阶段的单元整合教学设计来讲，教师需要仔细地研究本科单元所涉及到的内容是什么？接着去选择适合学生的学习版块进行合理的设计。在这其中，教师所需要做到的是先为学生导入一个模板，让学生在此模板的基础上进行仿写或者是创作。多数教师在近些年来的教学理念中得出这样一个结论，任何一门学科的学习，不管教师如何引导，最终的结果只是让学生被动接受知识。反观让学生主动去仿写、主动去设计、主动去研究，学生所学到的理念会有所不同，而且会印象深刻。
　　比如，在为学生讲述人教版三年级下册Unit2 my family这一内容时，教师要先给学生一个简单的模板，并告诉学生，本科单元所需要掌握单词：Men，women， mothers，sisters，brothers，grandmothers，grandfathers男人、女人、母亲、姐妹、兄弟、外祖母、外祖父……引导学生利用矩模式的思维导图进行学习。接着，分析本科单元所需要掌握的句型，或者是有关联的语句：who is that man？那个人是谁？he's my father.他是我父亲;this is my friends.这是我的朋友……这是本节课所需要掌握的句型。对学生来说，死记硬背并不是一个良好的方法，而思维导图的出现，教师就可以让学生结合所出现的核心词汇，拓展性地练习。因此，教师可以让学生回顾之前所学到的内容，以及本节课所接触到的知识来设计一个情境，然后进行练习。最后，以“my family”为主题，让学生设计一个思维导图，可以在原有的基础上进行改编或创作。
　　（二）根据目标，学会探索
　　单元整合的教学目标，成为教师教学的重点内容之一。一方面，是为了能够让学生了解更多的知识;另外一方面，也可以减少学生的厌烦感。英语这门学科，学生学习起来可能比较困难。如果只是复制粘贴让学生进行背诵，学生会苦不堪言。因此，引用单元整合教学目标一定要呈现出循序渐进的提升状态，特别是教师在设计时切忌舍本逐末。由于是单元的整合，教师的设计要从词汇开始，再到句型，再到情境拓展等多个方面，逐渐渗透，让学生学会渗透、学会去探索世界。这样，学生才会有效地掌握整个单元的内容。此外，由于思维导图的出现，教师在进行教学时需要先设定本节课堂目标，接着通过多元化的活动，让学生对英语展开不一样的学习之旅。
　　比如，传统的课堂上，教师只是单纯地讲解，学生被动地学习;而思维导图引导下的课堂，教师在设计单元整合教学目标时，就可以让学生与同桌进行沟通和交流，甚至是可以利用小组合作的方式展开对话，还可以以游戏的形式开展教学。
　　（三）找准问题，培养能力
　　教师在教学的过程中会发现，学生的思维虽然是处于锻炼的初级阶段，但是也是需要由低到高、循序渐进地进行引导。不管是在学习某项知识，还是掌握某项技能，教师在运用思维导图展开语言教学的训练时，除了需要培养学生的听说读写能力外，还需要找准所学知识的关键问题，来培养学生的高阶思维。
　　比如，在教学人教版三年级下册Unit4 where is my car？时，教师就可以来玩“我来找你来找”的游戏，通过造句或者是同桌之间的对话来培养学生对语言的应用能力;还可以利用思维导图，让学生学会运用“where is…？/it's in/on/under…”等，来询问或者是回答物品的所在位置，这样就可以让学生明确地知道本节课对话的大致形式，而且这也是本节课的重难点。接下来，教师就可以让学生利用这个句型创建一个思维导图，去询问不同的物品所在的不同位置，从而来培养学生的创造能力。当然，学生在表述或者是与其他同学进行互动时，会有一定的评价。教师就可以通过评价让学生意识到自己哪里不足？或者是让学生与学生之间进行评价。通过互相的评价、沟通和交流，最大程度地锻炼学生的思维，让学生的能力得到锻炼。因为思维导图是一种新模式，也是一个模板，教师在进行单元整体教学设计时，需要先告诉学生重点的词汇，然后再加入本单元的话题，从而在这过程中培养学生的阅读能力。这样才可以在思维导图的引导下，让学生对故事的主线进行有效的掌握，学会分类总结、学会阅读、学会创作。
　　三、结束语
　　在单元整合教学内容的设计中引入思维导图，学生可以从一张空白的纸变成丰富多彩的一幅画。因此，教师一定要让学生合理运用思维导图。为了达到这样的目标，教师可以以思维导图的形式呈现每个单元知识内容，接着给学生主动权，让学生进行设计。这不但可以发挥学生学习的主观能动性，还会收获到意想不到的教学结果，争取为学生之后的学习指点迷津。
　　参考文献：
　　[1]陈艳玲.如何运用思维导图进行小学英语单元整体教学[J].中学生英语，2020（44）：39.
　　[2]成克芳.思维导图在小学英语高年段单元主题教学中的应用[J].读写算，2020（29）：82-84.
　　责任编辑 吴华娣

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