“人人过关”课堂检测模式在初中物理中的设计探究

来源:用户上传      作者:吕咏思

　　【摘要】随着课改热潮的推进，传统的教学模式已经得到很多改进和优化，对于初中物理教学，课堂检测始终是不能缺失的部分。优化后的课堂检测不仅能向教师反馈学生的课堂掌握情况，帮助教师调整教学活动，还能促进学生激发学习兴趣，强化学习动机。
　　【关键词】初中物理;课堂检测;分层设问
　　随着素质教育和课程改革的推进，初中教育在课程理念、课程标准和教学方式上都发生了重大变化，各所学校掀起了教学改革的热潮。笔者所在学校也进行了“100”课堂模式的改革实践，通过“零基础”学习任务书，“零宣科”小组合作机制和“人人过关”课堂检测的新课堂模式对传统“满堂灌”的课堂模式进行改革、优化。在实践中，笔者发现传统的课堂检测设计存在不足，效果不理想，而分层设问的检测能提高学习基础和积极性不理想的学生的信心和兴趣，能提高基础好、能力强的学生的求知欲和成就感。
　　一、传统初中物理课堂检测存在的问题
　　1.课堂检测较为随意
　　在传统的课堂检测中，简单的课堂检测等同于课堂练习，让学生随便做做，随意让学生口头回答或到黑板上演算，教师口头讲解了事。没有固定的检测时间节点和检测形式，学生没有形成课堂检测的习惯，检测没能面向全体学生。检测内容质量不高，检测的内容多是随意选自资料书或考试真题，缺乏对不同层次学生积极性提高的激励，没有达到有效诊断以达到提高教学效果的目的。
　　2.课堂测试设计单一枯燥
　　传统的课堂检测，多以考题形式呈现给学生，学生只是单纯地完成一次又一次的测试，缺乏激励和趣味。基础不好的学生，在检测中面对无法解答的问题如同重温考试的挫败感，渐渐会失去学习的信心和兴趣。基础好，学习能力强的学生则容易在基础性的检测中高估自己，无法得到适当的提高。
　　以初中物理第六章第3节《测量物质的密度》为例，很多教师会选取相关统考中的实验题作为课堂检测题。而大多数学生对于实验题有畏难心理，在测试前有抵触情绪，轻易放弃作答，检测的有效性大大降低。在进行反思和优化课堂检测前，笔者所在学校的物理课堂检测内容直接选自区级统考的真题，设计如图1。检测中，大多数学生只能完成前二至三问的问题。在检测后，这些学生会认为自己学习效果不理想，学习物理的信心和兴趣也有所下降。在多次的检测后，这些学生会给自己设限，自我认为类似题目只能完成到这个程度，在日后的练习和测试中甚至会不加思考就直接对后面的问题放弃作答。而基础好、能力强的学生在基础性问题中，检测题前四问能有较高的准确率，形成满足现状的心态，缺乏对未知知识的探究兴趣。
　　二、“人人过关”课堂检测模式
　　1.建立课堂检测模式
　　在每节课的最后5分钟，以笔试形式让全体学生对本节学习内容进行限时测试。课堂检测要统一批改，给予学生及时和明确的反馈，让学生对自己的学习情况有清晰的认知。
　　2.基础性检测设计，夯实基础
　　初中物理是学生物理学习的开始，扎实的学科基础对学生今后的学习及专业发展有着非常重要的作用和影响。课堂检测作为课堂重要的一个环节，不应流于形式，而要作为提高学生学习积极性和兴趣的有效途径。课堂检测中，教师应以基础性检测为主，促使学生通过检测掌握基础知识，同时减低学生对物理学科的恐惧，提高学生的学习热情和信心。
　　3.分层闯关，提高效率激发兴趣
　　在检测后给予学生正面的评价非常重要，初中学生由于学习基础和学习习惯不同，学情分层明显。教学是面向全体学生的，检测也应涵盖不同层次的学生。“人人过关”课堂检测模式中，教师根据学生的基础及学习能力，通过分层设问的思路把检测的内容划分为A、B、C、D及“王者挑战”五个闯关等级。A关的难度设置为全体学生能够完成，B关的难度设置为绝大多数学生能够完成，C关的难度设置为半数学生能够完成，D关的难度设置为部分学生能够完成。而“王者挑战”级别的检测题一般为创新类型的提升题，难度设置为少数学生能够完成。不同层次的学生完成对应的等级问题视为闯关成功，能够完成高一级别问题视为升级成功。
　　通过对过去传统课堂检测模式的反思，笔者对课堂检测模式进行了对应的改进和优化。以初中物理第六章第3节《测量物质的质量》为例，同样的检测内容，我们把若干问题划分为不同等级的闯关题，如图2。如此设计后，学生的检测效率和兴趣大大提高，基础不理想的学生不再把难题视为负担，他们的目标是完成自己目前对应级别的闯关题并争取挑战更高一个级别。基础好的学生不再满足于简单级别题目，因为他们对应级别的闯关题是具有挑战性的。
　　这样的课堂检测设计，使不同层次学生在能力范围内感到有挑战性和趣味性。在提高课堂检测有效性的同时，课堂学习过程中学生的参与程度和积极性也得到了相应的提高。学生在检测中可以明白，以往的学习状态只能让自己停留在固定的z测“关卡”，想要提升需要有不一样的努力，而这个提升是可望、可达的，它就是课堂检测中的下一个闯关题。
　　三、“人人过关”课堂检测设计的优化
　　1.“人人过关”课堂检测在实践中遇到的问题
　　成功不是一蹴而就的，在课改的路上更是如此。在“人人过关”课堂检测的实践中，我们发现，学生想突破现有水平，通过下一个“关卡”不是那么容易。当学生尝试一段时间仍未能取得突破时，失去信心而给自己设限的情况似乎又要故态复萌了。如何在课堂检测中帮助学生去突破成了难题。
　　在实践中我们发现，学生在课堂检测中无法突破的“关卡”，教师评讲时稍加提示和指引学生就能很快有新领悟和突破。但是，学生层次不同，无论是课堂统一的评讲或是课后“一对一”辅导都是无法在有限的时间里照顾全体学生，效率低下。有什么方法可以把教师的针对性指导高效地传达给每一个学生呢？
　　2.“人人过关”课堂检测的优化
　　最终，我们采取的方式是在每一个等级检测题中提供“过关攻略”，即在每一个检测题后提供解题思路、公式等相关提示，让学生根据自身情况决定是否借助提示去解题。优化后的课堂检测，设计如图3。
　　课堂检测设计优化后，学生在检测中不会因为对题目毫无头绪，空闲等待而浪费了固定的检测时间。根据检测中提供的“过关攻略”，很多学生都可以突破“关卡”，成功升级。暂时无法在课堂检测时间内取得突破的题目，因为有了提示，很多学生也愿意在课余时间再思考或请教同学，学习氛围有了明显的提升。通过检测达到了教学目标，对学生的“学”和教师的“教”进行反思反馈，引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力，具有能力才是真正的高效学习。在“人人过关”课堂检测设计优化并实施一段时间后，学生自主学习能力增强，学习效率提高，学生素养日渐提升。
　　四、结语
　　课堂检测是初中物理的重要组成部分，高效课堂的实施更需要注重课堂检测的实效性。在实践中，若能不断发现问题、解决问题，及时了解学生的掌握情况，及时调整教学行为，就能把教师的“教”落实到学生的“学”上。
　　参考文献：
　　[1]王章虎，王英.初中物理课堂检测反馈要注重实效[J].学科教育，2018（25）.
　　[2]朱珍.对初中物理课堂检测的几点认识[J].新课程（教育学术），2017（4）.
　　责任编辑 李 源

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