任务驱动模式下培养学生实验创新能力研究
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作者:杨帆
摘 要：现代教育理念强调教师不仅需要更新教育教学理念，还应注重学生创新思维能力的发展，为学生提供个性化的发展空间。而任务驱动的教学模式能够通过营造学习氛围，不断启发学生的思考，增强他们的创造力，从而使他们形成独具个性的个体。本文深入探究任务驱动模式运用到高中化学教学中的具体实施策略，并且重点分析任务驱动模式的构建原则，为培养学生创新能力奠定基A。
关键词：高中化学;任务驱动;实验;创新能力
传统的教学模式以教师讲、学生听，教师做、学生看为主要依据，这种教学模式忽视学生能动性的发挥，也阻碍学生创新能力的发展，而随着新课改理念的不断渗透，教师应不断优化教学模式，克服传统教学模式的弊端。通过任务驱动教学模式，不仅能够启发学生思考，彰显学生的主体性，使他们成为知识的主动构建者，还能够促进学生合作学习、探究学习，深化学生的思维，拓展学生思考问题的维度，从而达到启发学生创新思维，提升他们创新能力的目的。
一、培养学生化学实验创新能力的具体策略
（一）明确实验问题，塑造联想思维
联想思维是创新思维的基础，也是启发学生深入思考的关键。在外界因素的引导下，学生将会对不同的事物进行联系，引发自身的想象，延伸思维。这时，教师将起到重要的引导作用，其中，通过明确实验的问题，能够唤醒学生的已有认知，使他们将已有的经验运用串联的方式进行链接，这样既有助于学生进行新旧知识的联系，形成较为系统的知识脉络，还能借助学生已学过的知识点，达到创新知识的目的。
在“氨和铵盐”实验教学中，教师首先播放“氨气泄漏”的视频，通过这一情境的引入，既吸引了学生的注意力，还使得学生产生实验探究的强烈兴趣。随后，教师设计问题，即：从视频中能够获得氨气的哪些性质？如何证明氨气具有这些性质？这样便使得学生充分融入情境中并总结、归纳出氨气的物理性质。为了帮助学生进一步探究其化学性质，教师明确了实验问题：根据氨气的物理性质，思考为什么消防员运用水枪稀释氨气，氨气在水中的溶解性如何？同时，鼓励学生大胆猜测。为了完成这一任务，每个学生的联想思维得到拓展，思考问题的积极性也被调动起来，其中，有的学生根据已有认知与生活经验初步认为“与压强有关”，有的学生解释：“氨气溶于水”，这样为后续“喷泉实验”的开展奠定夯实基础，进而推动学生学习活动的有序开展。由此可见，在明确化学实验问题后，一方面能够整合学生的已有认知，使他们完成新问题的探索，更新知识体系，完善他们的个人经验，还能调动每个学生的思考力和行动力，使他们的联想思维能力得到不断提升，进一步发挥他们的个人潜力，从而实现创新思维能力的不断提升。
（二）构建启发情境，培养逆向思维
在传统的思维模式里，学生常常以正向思维为主，完成化学新知识的构建，事物常常具有多面性，但学生在思考问题的过程中只能看到问题的一个方面，而忽视事物的其他特征，而在任务驱动的模式下，教师可通过构建启发情境，不断使学生大胆思考，同时，使他们懂得换一种方向思考问题，寻找新的解决问题途径，这样就会提供给学生更为广阔的思考空间，还能在一定程度上增强学生的自信心，全面提升他们学习的内驱力，为培养他们的创新思维提供发展的空间。
在学生掌握氨气的物理性质以及化学性质后，为了使学生了解氨的用途，教师构建工业应用的具体生活情境，并布置一定的任务，即：在实验室如何制取氨气？这一任务则有效启发了学生的思维。于是，学生结合所学知识设计实验，如，加热浓氨水、加热氨盐和碱的混合物、直接加热氨盐，这样的情境任务促使学生整合已有知识，并将已有知识沿着逆向思维处理，进而体现实验的可行性。此外，启发式情境的构建，使学生连接知识的前后关系，丰富思维处理方式，以此建立更加清晰的实验思路，从而进一步完善化学认知结构，使思维从广度、深度等不同的方面得以延伸。由此可见，结合学生的认知经验以及已有知识构建具体的启发式情境，不仅能够促使学生深入情境之中，理解知识的内在联系，把握新知识的本质特征，还能在一定程度上活跃学生的逆向思维，使他们从整体的角度思考问题，把握问题情境的核心，深化对新知识的认识，体会新知识的构建过程，从而建立更加完善的知识体系，促使逆向思维的不断生成。
（三）设计开放任务，激活发散思维
学生传统的思维较为固定，并且往往伴有思维定势的产生，而发散思维是创新性思维的一种方式，也是学生从多种角度、多种思维思考问题的有效方法。任务驱动具有一定的开放性特点，能够为激活学生的发散思维提供更加广阔的平台。尤其对于高中生而言，他们的想象力极为丰富，对未知事物以及将要探索的知识充满了好奇心。这时，教师通过设计开放性的实验任务，鼓励他们从多方面探究知识，感悟化学原理，能够充分挖掘学生的思维潜能，还能在一定程度上达到培养学生创新思维的目的。
在“喷泉实验”展开后，学生对“氨气易溶于水”这一知识点有了初步的认识，随后，教师再次设计开放任务：“有其他简单的办法证明氨气溶于水吗？”同时，组织学生以小组为单位，以此完成任务。在合作探究结束后，不同的学生提出了不同的方法，有的学生提出：“给盛氨气的塑料瓶中加入一定量的水，塞好瓶盖震荡，发现瓶子变瘪。”有的学生提出：“将集满氨气的塑料瓶倒扣于水中，能够发现水面上升。”还有的学生提出：“取少量的浓氨水进行加热，能够通过对比收集到的气体体积变化程度证明氨气溶于水。”通过这样的开放性任务，能够拓展每个小组学生的思维方式，使他们从不同的角度考虑实验的步骤，此外，还可以激活每个学生的发散思维，使他们的思维发生碰撞，促进化学知识的深入理解，从而提升他们思维的品质。由此可见，设计开放任务，则使得课堂教学呈现动态化的特征，同时，学生的学习行为以及思维方式也不再局限于一种，而是以更加多元化、多样化的方式呈现思维过程，这样一来，既有助于学生之间的交流、沟通，深化他们对学习主题的认识，还能从一定程度上启发学生的思考，开发学生的智慧，避免思维定势的产生，从而激活他们的发散思维，使他们的能力获得更加全面的提升。
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