基于核心素养发展的初中数学教学策略探究

来源:用户上传      作者:张鹏

　　【摘要】近年来，核心素养成为我国教育界的一个热点词汇，初中数学教师也要结合新课改要求，在课堂教学中转变方法，注重对学生核心素养的培养。只有学生积极思考问题，形成较强的思维能力与抽象能力，才能学好初中数学，也才能有效运用数学知识解决实际问题，促进学生的全面发展。本文简述在初中数学教学中发展学生核心素养的意义，并提出具体的教学方法。
　　【关键词】核心素养;初中数学;教学策略
　　以往在初中数学教学中，有的教师忽视了学生的主体地位，大多依赖于教师的讲解，学生被动接受知识的灌输，不仅学习效率不高，也无法发展学生的核心素养。基于此，教师要尽快转变教学观念，在初中数学课堂上加强对学生的引导，关注学生思维品质的培养，让学生有更多机会投入到探索活动中。唯有如此才能保证初中数学教学活动顺利开展，也才能取得事半功倍的教学效果。
　　一、初中数学教学中发展学生核心素养的意义
　　（一）有利于满足学生全面发展需求
　　在现代教育理念下，教师要培养全面发展的人，转变以往“应试化”教学方法，不能过于关注学生的分数，而是将教学重点放在培养学生的能力方面。在初中数学教学过程中，教师需要关注学生核心素养的发展，其作用在于以下几点：第一，核心素养作为新课程改革“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的进一步深化，在初中数学课堂上融入核心素养理念，不仅对教师提出了新的要求，更能够促进学生的全面发展。第二，由数学核心素养内涵可知，重点是让学生掌握数学知识，发展数学思维，提升数学技能。初中数学教学要以核心素养为指导，从知识、思维和技能上加强对学生的引导，这种创新型教学策略是学生全面发展的基础。
　　（二）有利于加快初中数学教学改革步伐
　　对初中数学课堂教学的改革与创新，要求每个教师引起重视，积极履行自身的职责与使命。在过去传统应试教育体制下，学生综合素质发展缓慢，很多学生走出校门后，自身能力与素质都无法满足社会发展的需求。在现代教育理念下，需要对应试化教育体制进行改革，关注学生综合素质的发展。在核心素养理念指导下，初中数学教学不仅仅是关注学生知识的掌握，更要求教师从数学知识、数学思维、数学技能等出发，重点培养学生的能力与素质。核心素养是一种更加全面的数学教育思想，将其与初中数学教学相结合，是促进教育改革的需要。
　　二、基于核心素养发展的初中数学教学策略
　　（一）运用信息技术，模拟真实情景
　　为培养初中生数学核心素养，教师要在课堂教学中体现信息技术的优势，营造良好的学习氛围，通过对学生的指导让他们加深对数学知识的感受，也能产生浓厚学习兴趣。教师要借助多媒体信息技g丰富性、活跃性、形象性和直观性等特征，有针对性创设教学情境，让学生在置身其中后可以发展自身建模能力与想象能力。
　　例如，在《一元二次方程》教学中，教师要借助多媒体信息技术动画视频制作功能，创设小明与妈妈去银行存钱取钱的动画情境，让学生在问题中思考与分析。如，小明妈妈在银行存入了4000元一年的定期存款，到期后取出2000元购置家具，剩下2000元与利息再存一年定期。由于今年存款利率与去年相同，到期后能够领2640元，请试着用掌握的知识计算一年定期存款的年利率？学生在面对动画形式的问题情境后，注意力都被吸引到课堂学习中，自身视觉和听觉都受到了强烈的刺激，能够全身心融入问题情境中进行计算。
　　学生在解决问题的时候，自身的联想能力与数学建模能力将有一定程度的提升，也能通过数学知识解决实际问题，达到了核心素养发展的要求。
　　（二）结合教学内容，培养创新能力
　　分析初中数学教学现状可知，学生不能只学习课本上的知识，更应该拓宽自身视野，跟上时代发展脚步，满足社会对创新型、综合型人才的要求，才不会被淘汰。在开展初中数学教学活动的过程中，教师应该适时渗透对学生创新意识的培养，尤其是要与教学内容相结合，推动学生核心素养不断发展，达到培养学生德智体美劳全面能力的目的。
　　例如，教师在完成对“等腰三角形”这部分内容的讲解后，可以引导学生完成以下学习任务：“一个等腰三角形腰长8cm，底边长6cm，请计算其周长。”学生能够很轻松得出答案。接下来，教师要在这道题的基础上进行延伸，要求学生自己设计一些创新型题目。学生在分析与思考后，能够得出以下例题：“等腰三角形周长为22cm，腰长为8cm，请计算其底边的长度。”“等腰三角形周长为22cm，计算其底边长度范围。”
　　学生结合教师习题作出改编，有利于学生思维能力的发展，促使学生全身心融入到数学学习活动中，对知识的理解也更加深刻，学生也逐步形成创新精神。
　　（三）由易到难教学，突破学习难点
　　在初中数学课堂教学过程中，为了更好地贯彻核心素养理念，教师应该充分考虑到每个学生的实际能力水平，在设计教学内容时坚持“从难到易”的原则，确保每个学生都能在课堂学习中有所收获。学生经历从简单到困难的学习过程，也可以对相关数学概念与原理做到举一反三，不仅保证了初中数学教学的效率，更锻炼了学生的思维能力，是发展学生核心素养的重要方法。
　　例如，在《一元一次方程》教学中，教师可以通过图片方法将学习内容呈现出来，指导学生初步认识“一元一次方程”的定义，接下来根据例题让学生将方程列出来。即：树苗刚种植时高度为40cm，每周可以增加5cm，计算树苗高度为1m需要多少时间？该例题难度并不大，学生在简单分析后能够列出方程40+5x=100，通过计算得出x=12。之后，教师要提高例题的难度，再举例：长方形球场周长为310m，长与宽之差为25m，请计算球场的长与宽。学生由于已经掌握了一元一次方程的知识，在教师的指导与帮助下能够列出方程，设宽为xm，列方程为2（x+x+25）=310，先将宽计算出来，再计算长。
　　通过循序渐进的训练，学生对本节课学习的数学知识理解非常透彻，不仅保证了教学有效性，也有利于学生核心素养的发展。

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