微课结合PBL教学法在中医骨伤科学教学中的应用效果探究
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作者:马运锋 韩小飞
【关键词】微课;PBL教学法;中医骨伤科学;应用效果
随着社会经济以及互联网时代的发展，云计算、大数据等技术在高校教育教学活动中得到广泛应用。近年来，人们对医疗服务要求不断提高，在医学院校教育教学中需要加强对应用型人才的培养，而传统的带教方法很难满足当前对应用型人才的培养要求。在中医骨伤科学教学中，传统教学方法是一种被动的教学方式，存在一定的弊端，学生在学习中处于被动地位，很难保证学习效果。而中医骨伤科学作为一门临床中医学科，具有较强的理论性和实践性，专业性强，对临床医师操作技能要求较高，但传统的教学方法很难实现对医学生临床操作技能的培养，为此就要加强对临床医学教学改革。所谓“微课”就是将案例片段作为视频教学主要参照，对于提升教学效率，增强学生自主性有关键意义。另外，师生在微课教学中均起到重要作用，尊重学生学习的主体作用和教师的主导作用，他们共同“创造”了一个具有一定组织关系和呈现方式的与课程教学内容相适应的、符合学生学习特点的“小环境”。这些均显示出“微课”与传统教学方法的区别，是在单一教学法基础上发展而来的新型教育模式，优势显著。PBL最早是由美国的神经病学教授首创，主要指的是在教学过程中能够以问题为导向，重视学生在教学过程中的主体地位，教师起到引导性的作用，并开展小组讨论等教学形式。其中微课和PBL教学法作为新型教学方式，在中医骨伤科学教学中可以将两种教学方法联合使用，PBL教学法是充分发挥学生在课堂中的主体地位，教师发挥其引导作用，通过小组合作的方式来完成病案讨论和问题讨论，在临床教学中应用比较广泛。该教学法以学生为主体，根据临床问题对病例进行启发式教育，调动学生的主观能动性，可以有效提升医学生的临床实践能力和临床综合能力。本次研究针对我本校中医学专业学生为例，探究中医骨伤科学教学中不同教学方法的应用效果，探究微课与PBL教学法联用的实际效果，现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2017级中医学专业中医一班学生106名为研究对象，依据不同教育方法将所有学生等分，对对照组学生实施传统教学法教学，观察组采用微课结合PBL教学法。两组学生均为全日制5年制中医专业学生。其中，男性50例、女性56例;年龄20～20岁，学生平均（23.52±1.14）岁，两组学生在性别比、年龄等中差异不明显（P>0.05），具有对比价值。
1.2方法
对照组实施传统教学方法，将课堂理论教学为主要教学模式，辅以病案讨论和普通实训及作业进行施教。
观察组采用微课结合PBL教学法，将观察组53名学生分成若干个小组，每组6～8名，小组之间讨论选出小组长，在上课前教师向小组发放关于课程基本信息，或者知识点划分。其主要步骤如下：（1）对教师的质量进行严格把控，保证每位教师的资质合格，并具有较为丰富的经验。同时，对他们以往的教学质量进行评估，纳入符合标准的教学老师。（2）带教老师要针对中医骨伤科学的特点以及学生们的学习方式制定教学计划，学生在中医骨科实习阶段的学习任务和学习目标要清楚，从而指导学生能够及时复习骨科的相关理论知识。（3）教学中要善于使用多媒体课件，授课老师可以根据教学的内容和学生们的学习效果制作多媒体课件，引用图像、音频、视频等资料，帮助学生们记忆课本上较为复杂的理知识，吸引学生们的注意力。（4）选择较为典型的病历，以供学生们在实际操作中进行评估、观察和总结。（5）针对学习过程中所遇到的问题，教师及时进行疏导与解决，并让学生在小组间进行讨论与总结。（6）在微课模式下，教师应打破地域、时间等的限制，充分利用碎片化时间来展开教学活动，体现微课教学模式侧重点和便捷性等优势。同时，结合多媒体技术开展线上学习活动，让学生通过教学视频来进行自学，提升学生的自主学习能力。在PBL教学法应用过程中，教师需要首先了解学生学习特点及学习兴趣，并以此为依据建立起具有针对性的高效教学模式，帮助学生构建完成专业知识体系，以此提升教学效率。
1.3观察指标
对两组学生的理论和操作考核成绩进行对比，同时在课程结束后向学生发放学习效果满意度调查问卷，调查学生对教学方法的效果评价。
1.4统计学方法
研究数据分析软件为SPSS 23.0，计量资料以（x±s）形式记录，使用t检验对比，计数资料以[例（%）]形式记录，使用x2检验对比，P<0，05时表示差异明显。
2结果
2.1两组学生理论和操作考核成绩对比
对照组学生理论考核平均成绩为（73.21±2.59）分，操作技能平均考核成绩为（71.43±2.67）分;观察组学生理论考核平均成绩为（83.46±4.13）分，操作技能考核平均成绩为（87.25±4.62）分。观察组学生各项平均明显高于对照组（P<0.05）。详见表1。
2.2两组学生教学满意度对比
对照组学生满意度为88.68%，低于观察组学生满意度的98.11%，差异显著（P<0.05）。详见表2。
3讨论
在中医骨伤科学教学中传统教学方法是教师单方面的进行课程灌输。课程内容包括关于骨伤诊断和治疗等方面。由于该课程具有较强的专业性和理论性，这种单方面的灌输式教学方式很难调动起学生的学习兴趣和积极性，学生在学习过程中处于被动地位，仅仅是对教师所讲过的知识点进行被动、机械式的背诵，学习效果较差，无论是在理论成绩还是实践成绩上都不理想。在医学领域当中，中医骨伤科学作为重要环节，主要是对筋骨、骨关节损伤、脏腑经络、气血等进行研究的一门学科。在对中医骨伤科学的研究方面，最早是在春秋战国时期就已经形成了基础理论，对骨伤和骨性疾病诊断与治疗积累了丰富的经验。中医骨伤科学起源要先于其他医学学科，相较而言学习难度也比较大，理论知识比较深奥，学生在学习中存在很多的难点，如果仅仅考教师单方面的进行知识传授，很难保证学习效果。随着近年来临床医学教学工作的改革，在信息化时代推动下，微课这一教学模式在教育教学领域得到广泛应用。微课模式比较短小、精悍，逻辑思维比较精简，可以充分利用碎片化时间来进行知识学习，在中医骨伤科学教学中可以在短时间内解答骨伤问题。
nlc202207141001
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