浅谈教师对幼儿早期阅读活动的支持策略
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作者:陶颜卓
【摘要】0-6岁是幼儿阅读的关键期，幼儿园早期阅读活动中，教师运用适宜的支持性策略能有效提升幼儿的阅读兴趣。幼儿早期阅读活动的支持性策略主要包括：创设早期阅读的支持性环境;选择适宜的图画书，师生共读;选用适宜的阅读模式，鼓励幼儿以游戏的方式对阅读内容加以回应;转变家长观念，引导家长主动参与幼儿园各类阅读活动。
【关键词】幼儿;早期阅读;支持性策略
研究表明，0-6岁是幼儿阅读的关键期，早期阅读对幼儿一生的成长、学习都发挥着不可替代的作用。当前，教师如何运用适宜的支持性策略，支持幼儿早期阅读活动，激发幼儿持续的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯和初步的阅读能力，是许多幼儿园教师面临的问题与困难。
一、创设早期阅读的支持性环境，激发幼儿阅读兴趣
幼儿园应重视早期阅读的支持性环境创设，支持性环境包括硬环境和软环境。
硬环境是指为幼儿提供良好的阅读环境和条件。幼儿园各班应在光线充足的地方为幼儿创设阅读区和图书角。图书角内尽可能多地为幼儿提供一些符合其年龄特点的内容健康的图书，书籍的种类不宜过多，每本最好有复本。每隔一段时间，书籍要进行更换。陈列新书后，教师可向幼儿简单介绍新书的内容，把新书放置引人注意的地方。同时，还可与别的班交换图书。教师也可以根据近期幼儿讨论的热点话题或主题提供相应的阅读材料，如，班级通过创设“小作家书柜”，将幼儿自制的故事书、家庭故事照片书、幼儿创编的儿歌集等集中放置在这里，供幼儿自由交流分享。班级中的阅读不仅仅是书籍，所有能被幼儿所阅读的材料都是幼儿阅读的内容，这样的阅读环境能极大激发幼儿的阅读兴趣。
此外，可设立藏书丰富、温馨舒适的幼儿图书阅览室。阅览室可根据幼儿兴趣、需要划分为科学类读本区、故事类读本区、益智类读本区、诗歌散文类读本区等不同读书区域供幼儿自由选择阅读。教师要提供相对安静的地方，尊重阅读学习的个别需要，尽量减少干扰，要与幼儿共同制订相关的阅读规则。
软环境是指教师营造自由开放、宽松和谐的阅读氛围。教师要有意识地和幼儿一起从书中寻找生活中的事物或答案，让幼儿实际地感受到图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣，从而亲近图书，喜欢读书。教师要鼓励幼儿学会自主选择图书，如幼儿过生日，以幼儿自选的图书作为礼物，等等。
二、选择适宜的图画书，师生共读，促进幼儿阅读习惯的养成
教师要尽可能多地为幼儿提供不同体裁（如，儿童诗、童话、散文、民间故事等）和题材（如，品德、科学、安全、益智等）的儿童文学作品，丰富幼儿的阅读经验，内容的深浅程度要符合不同年龄幼儿的接受水平。
图画书艺术质量和水平，可以从以下角度综合考虑：故事是否富有趣味并容易理解;角色是否刻画得立体、真实;图文结合是否和谐，是否具有个性风格与特点;细节是否生动与丰富，是否具有经典性、代表性及传播影响力，等等。
在幼儿阅读过程中，教师要始终以积极心态关注幼儿早期阅读行为。教师可采取适宜的师生共读方式激发幼儿阅读兴趣，培养阅读习惯。师生共读的方式主要有两种：
第一种是分享阅读。教师在阅读过程中，要引导幼儿认识封面、封底，在阅读文字时，手从左至右地指着相应的文字逐字逐句地读，让幼儿感受到字与它的发音之间的对应关系，以及从左至右的阅读顺序。教师要通过运用表情、语调、重音、重复、简短的问题，引发幼儿的兴趣和思考。阅读完后，教师要引导幼儿检核自己的猜测，幼儿可以提问，相互回答问题。
第二种是互动阅读，即重读。在阅读中，教师与幼儿之间主动对话。其目的主要是发展阅读理解的技能和策略（猜测、推理、验证、解释、说明等），促进幼儿书面语言意识和行为的形成，感受文学作品的美。教师读书时，可以对重点进行提问或评论，引发幼儿思考、倾听，可以提问和回答问题，做推测或评论。读完以后，可帮助幼儿理解关键词和关键句，激发幼儿思考故事或资料的内容和意义;可鼓励幼儿依据画面线索与细节大胆想象故事情节。
三、选用适宜的阅读模式，鼓励幼儿以游戏的方式对阅读内容加以回应，在阅读中发展幼儿的想象和创造能力
要促进幼儿早期阅读能力的发展，不仅需要成人主动参与幼儿的阅读活动，教师还要了解不同的阅读模式与幼儿语言发展之间的关联。
游戏是孩子最喜欢和最容易接受的一种方式。在日常阅读活动中，教师要创设游戏的情景引导幼儿以游戏的方式对阅读内容加以回应，当阅读活动引起了幼儿强烈的情感共鸣，角色扮演或身体动作就成了幼儿对图画书内容加以回应的一种表现方式。这种多感官参与的表现方式为幼儿理解故事内容或故事中角色提供了帮助，幼儿在游戏的情景中体验到阅读的乐趣，参与阅读的积极性高。例如，在阅读活动《长长的……》中，教师为幼儿提供长长的吸管，让幼儿模仿蜂鸟觅食游戏，体验蜂鸟嘴的外形特征，真实感受到蜂鸟嘴的长度。又如，在阅读活动《泥土好可爱》中，教师带领幼儿到户外进行玩泥游戏，体验泥的特质和有趣，进一步加深了幼儿对泥土的认识。
四、转变家长观念，引导家长主动参与幼儿园各类阅读活动，营造良好的家庭阅读氛围
幼儿阅读兴趣和能力的培养，仅靠幼儿园的力量是不够的，教师要将教育的力量拓宽到社会中，特别是家庭力量。帮助家长转变对早期阅读认识的局限性，指导家长创设温馨舒适的家庭阅读环境，积极参与幼儿园各类阅读活动。主要做法有：
做法一：定期举办早期阅读专题讲座和参与式培训，让家长学会选择适宜的图画书，懂得并在生活中运用亲子阅读的方法和策略。
做法二：组织开展“我和孩子的阅读故事”家教经验征文，引导家长通过叙述自己与幼儿的阅读故事反思自己的教育行为。幼儿园鼓励家长踊跃投稿，并从中评选出优秀文章在园内进行分享、交流和展示，不仅提高了家长参与亲子阅读的主动性、积极性，同时也增进了家园联系及情感。
做法三：组建“故事爸爸妈妈团”，鼓励家长主动参与班级阅读活动，激发家长和幼儿的阅读兴趣。幼儿园可组建“故事爸爸妈妈团”，动员有语言表演特长的家长对自愿参与“故事爸爸妈妈团”的家长进行讲故事培训。家长接受培训后，可自愿参加班级助教活动，来园给幼儿们讲图画书中的故事。这项活动不仅提高了家长讲述故事的能力，引导家长参与幼儿园的阅读教学，同时，爸爸妈妈来园讲故事也给幼儿带来了新奇感和新鲜感，激发了幼儿阅读的兴趣。
做法四：开展“书香家庭”评选活动。幼儿园可根据本园实际，制订适宜的“书香家庭”评选标准。通过班级推选、年级集体评议等方式评选优秀“书香家庭”，激励家长为幼儿创设良好的阅读环境，树立正确的亲子阅读理念。
以上是笔者有关早期阅读活动的策略和技巧的思考与实践。事实证明，在幼儿早期阅读活动中，教师运用适宜的支持性策略能有效提升幼儿的阅读兴趣，对幼儿阅读习惯和阅读理解能力的培养有极大的帮助。教师应不断提高教育的自觉性，在教育实践中认真探索和总结符合现代教育发展规律的阅读活动的方法和策略，促进幼儿的学习、进步与发展，让幼教工作在理智的轨道上不断前进。
参考文献：
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责任编辑 罗燕燕
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