苏北地区乡村学校音乐教育帮扶计划实施研究

来源:用户上传      作者:刘显江 苗雨

　　摘要：2021年12月22日，江苏师范大学美育中心以及音乐学院相关领导在徐州丰县欢口中学进行江苏省美育浸润计划实施调研，针对美育教育软硬件都相对落后的苏北地区乡村学校中的音乐教育开展帮扶计划。文章以欢口中学为研究对象开展调研工作，掌握丰县欢口中学的音乐教育现状，结合江苏师范大学以往音乐教育帮扶中存在的问题，研究分析欢口中学音乐教育存在的问题，并针对音乐教育帮扶计划的实施提供一些建议。
　　关键词：乡村学校音乐教育;音乐帮扶;欢口中学
　　中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）13-00-03
　　为深入贯彻落实《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》第16条中明确规定的“建立美育基础薄弱学校帮扶机制”，提出“鼓励开展对乡村学校各学科在职教师的美育培训，培养能虺械Ｃ烙教学与活动指导的兼职美育教师”“引导高校师生强化服务社会意识，支持高校开展美育浸润行动计划”[1]。江苏师范大学美育中心以及音乐学院相关领导在徐州丰县欢口中学进行江苏省美育浸润计划实施调研，针对美育教育软硬件都相对落后的丰县欢口中学的音乐教育开展帮扶计划。文章在此基础上以欢口中学为研究对象，通过线下问卷调查、访谈调查等方式开展调研工作。
　　1 徐州丰县欢口中学音乐教育现状相关调查分析
　　此次调查共发放正式调查问卷210份，针对不同的调查目标对象，将调查问卷分为音乐教育者（音乐教师）和受教育者（在校学生）两类，其中音乐教育者发放10份问卷，受教育者发放200份问卷。回收有效问卷194份，问卷有效率为92.38%。
　　1.1 欢口中学音乐教育现状调查结果
　　通过对教育者（教师）回收的有效调查问卷以及欢口中学音乐教师的访谈可知，在音乐师资力量方面，目前欢口中学拥有音乐教师3名，专职音乐教师3名，平均年龄为35岁，均为丰县本地户籍，普通本科学历。在教学情况方面，欢口中学三个年级，高一便开设音乐课，教师一周安排12个课时。学校会在暑期安排音乐教师参加市县组织的相关培训，但参加培训学习的机会较少。在学校音乐相关资源设备方面，欢口中学一共有音乐教室四间，但只有两架钢琴，没有排练厅，也没有相应的音乐团队。
　　1.2 欢口中学音乐受教育者现状调查结果
　　在此次问卷调查中，针对受教育者（学生）的问卷数量最多，也是最重要的一个部分。学生是受教育的对象，也是学校教育最直接的体验者[2]。从学生身上得出的数据非常真实，通过针对受教育者（学生）的有效调查问卷，结合对欢口中学不同年级学生的访谈，能看出许多问题所在。
　　1.2.1 音乐课程开设方面
　　在音乐课程开设方面，受访者都表示学校有音乐教师。47.12%的受访者表示音乐课有时候会被其他学科教师占用。52.88%受访者表示大部分情况下音乐课会被其他学科教师占用。在上课情况方面，绝大部分受访者表示，音乐课通常以观看相关音频或视频的方式进行，偶尔会在专门的音乐教室上课，但并不是所有的教室都有钢琴，且音乐教室内的大部分用具只有在公开课之类的场合才会使用。在音乐兴趣小组方面，学生自愿报名参加，由学校音乐教师进行指导。感兴趣的学生较多，一周上一次课，但可选择的乐器不多，没有相应乐器的专业教师开展教学，上课基本上以唱歌为主。
　　1.2.2 音乐素养调查
　　在音乐素养调查方面，53.92%的学生分不清简谱和五线谱，35.60%的学生能分清简谱和五线谱，只有10.47%的学生能认识简谱或五线。在对乐器的了解情况方面，知道吉他的最多，为100%，其次是钢琴，为96.67%，但类似于扬琴、马林巴琴等乐器，学生了解较少，只占10.99%。
　　综合上述调查，不难发现丰县欢口中学对音乐课程的重视度、音乐师资力量配比以及音乐基本素养培养上均与城市音乐教育有较大的差距。
　　2 欢口中学音乐教育帮扶计划实施需要克服的问题
　　江苏省美育浸润计划负责人之一的江苏师范大学音乐学院院长苗雨教授指出，“根据以往的实践经验，在较长的一段时间里，支教或者实习模式都是实施乡村学校音乐教育帮扶计划的主要手段之一。不可否认的是它改善了城乡教育质量失衡，暂缓了乡村学校师资力量短缺的问题，但其不足之处也是显而易见的。缺乏一定的稳定性、持续性和经验性，往往使得教学质量得不到保障，导致在支教或者是实习的过程中并没有取得十分满意的效果”。
　　2.1 短期的音乐教育帮扶模式欠缺经验
　　以往，对于受帮扶的乡村学校会采取开展会议讲座、支教下乡等方式提供援助，但主要还是以派出支教团或实习生的形式缓解乡村学校音乐教育存在的问题。不管是哪种，都有一个问题，就是短期性，一般较长的会有整个寒暑假或者一两个学期，短的话甚至只有几周。在访谈中，苗雨教授提到，“在对以往的帮扶学校进行调查后发现，有一部分参与帮扶的学生认为这个活动对自己并没有什么太大帮助，有的认为自己的能力有限，使得参与支教过程中并没有产生什么特别显著的效果”。但在开展针对性的调查后发现，支教生和实习生在音乐知识储备方面完全可以胜任教学工作，但都欠缺教学实践经验。在帮扶计划正式开始前会参加学校为期半个月左右的，以讲座形式进行的短期培训。这种培训模式缺乏完备的指导，也没有提前与受帮扶中小学沟通交流，导致前期针对性的准备不足，参与帮扶的学生无法把握每一堂音乐课的教学进度，教学过程面临巨大的挑战，教学质量得不到有效保证。
　　2.2 帮扶计划缺乏稳定性
　　在开展帮扶活动前，学院都会制订内容全面的帮扶计划，但在实际开展过程中，只完成了基本的帮扶任务就结束了双方学校的交流，很少开展长时间的深层次的帮扶活动。此外，学校音乐教育帮扶计划主要还是采取派出支教生或者实习生的方式。上文提到存在一个问题，就是短期性，并且由于近年来疫情等客观现实因素影响，学院并不能确保每年都能派遣支教生、实习生。因此，音乐教育帮扶计划缺乏稳定性。这也易对所帮扶乡村学校的学生造成一些影响。学院对受帮扶学校的学生进行回访，结果显示，85.6%的学生希望在支教活动结束后能与教学教师保持联系，但或多或少还有联系的学生仅有10.3%。从受教学生的角度而言，中小学生处于青春期发育阶段，其心理正处于快速发展阶段，在短期教学结束后容易因与教师失去联系而导致情感失衡，这需要较长时间调节，不利于处于青春期的中小学生情感的健康发展，且会对其学习产生较大的影响。

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