“互联网+”时代的高校混合式教学改革实践探索
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作者:陈晓书 成诗敏 王华 聂慧
摘 要：“互联网+”背景下，各高校积极开展教学改革实践，建设线上、线下混合式课程。文章从教学环境、教学模式、教学内容、教学评价四方面阐述基于国内某知名公司智慧教W系统的混合式教学改革路径，且以“Scala技术与应用”课程为例，建设基于SPOC的混合式教学在线课程资源，开展在线学习、线下课堂、移动学习充分融合的混合式教学改革实践探索，使用平台大数据助力过程性考核教学评价改革。经过一学期的教学实践，在该公司网络教学平台建设了课程资源库、习题库等，为学生提供个性化的学习体验。
关键词：混合式教学;超星智慧教学系统;SPOC;过程性考核
中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2022）03-0078-08
收稿日期：2021-10-25
基金项目：2021年度广东科技学院教学内容和课程体系改革项目“基于产学合作协同育人背景下的‘Web应用程序开发’课程建设与实践”（202101202005）;2021年度高等教育教学改革一般资助项目“‘计算机组成原理’课程思政教学实践与探讨”（2021yjjg032）
作者简介：陈晓书（1991― ），女，广东揭阳人，硕士，研究方向为信息技术与学科课程整合、软件工程、计算机视觉;成诗敏（1990― ），女，广东肇庆人，助理研究员，硕士，研究方向为实践教学、创新创业;王华（1975― ），男，江西安福人，副教授，研究方向为大数据;聂慧（1987― ），女，江西吉安人，讲师，研究方向为图像处理与机器学习。
引言
2020年，全国高校开始大规模实施线上教学，线上教学方式以“MOOC资源+答疑”“直播教学”“录播视频、音频+答疑”等形式为主[1]。混合式教学已经进入“互联网+”阶段，随着技术的更新换代和学习者个性化需求的增长，未来开放与多元的混合式教学将会成为高校教学的“新常态”[2]。为切实践行信息技术与课程融合的思想要求，本文将从教学环境、教学模式、教学内容、教学评价四个方面阐述基于国内某知名公司推出的智慧教学系统的混合式教学改革路径，建设基于SPOC的混合式教学在线课程资源，并以“Scala技术与应用”课程为例实施混合式教学改革，以期为混合式教学改革的研究者和教学实践人员提供参考。
一、“Scala技术与应用”课程现状
“Scala技术与应用”是数据科学与大数据技术专业的一门专业必修课，是学习大数据领域技术框架Spark（一款通用的计算引擎）、Akka（一个用Scala编写的库）等的基础，旨在培养高素质大数据应用型人才。Scala语言的定义如下：Scala语言是一个运行在Java虚拟机环境中将面向对象编程和函数式编程的最佳特性完美结合起来具有强大类型系统的、优雅的、简洁的可扩展语言[3]。然而目前在传统的程序设计类线下教学过程中，其存在以下四个问题：
一是课程资源结构较零散。传统线下课程共享课程资源以文件形式为主，没有明确的章节结构，不利于学生快速获取所需知识。另外，大部分文件需要使用电脑浏览，不能随时随地进行学习，提高了学习的门槛。“Scala技术与应用”属于本校新开设的课程，课程资源较匮乏，只依靠教材不能很好满足教学需求，需要参考相关课外资源，比如视频教程、文字教程、技术方面的专业书籍等。
二是学情分析统计存在难度。传统线下课程偏重于纸质测验及纸质作业，测试间隔时间、批阅时间有点长，不利于教师掌握学生学习效果及完成度。另外，传统线下课程教师与学生交互时间较短，无法掌握学生的课前、课后学习情况。
三是学生学习参与度不高。传统课堂以教师讲授、学生听讲为主，学生需要有极强的自律能力，高度集中注意力，才能跟上教师的节奏。而程序设计类课程的实操性较强，只靠听讲不能很好地掌握编程技能，需要增加动手操作方面的练习。
四是考核形式单一。传统课程主要考查期末考试成绩，学生习惯在期末考试前集中备考，平时学习积极性不高，知识掌握不牢固。
针对以上问题，本文将借助智慧教学系统开展混合式教学改革，包括重构课程资源、改进教学设计、完善学情分析、提高学生参与度、实施过程性考核等。本课程以学生为中心，为学生创造良好的学习环境：一是整合丰富多样的学习资源，方便学生课前预习、课中练习、课后复习;二是明确学习目标及课堂任务，增加课堂互动，提高学生参与度;三是记录学生全部学习过程的学习轨迹，方便进行学情分析及实施过程性考核。
二、基于智慧教学系统的混合式教学改革路径
D.兰迪.加里森（D.Randy Garrison）等人提出的探究社区模型理论认为影响混合式学习的三个关键要素包括社会临场感、教学临场感、认知临场感[4]。冯晓英等人提出混合式教学法，为教师提供了搭建混合式教学支架的理论与方法框架[5]。本文基于混合式教学法设计及实施混合式教学，在不同时期为学生提供相适应的支架。
SPOC是以本校的课程为主进行设计与开发的在线课程，在课堂教学过程中可以引用在线课程资源。与MOOC教学相比，SPOC教学具有内容定制、交互灵活、高效教学等优势[6]，更适合应用于高校混合式教学。陈然等人结合SPOC资源的特点和高校教学改革实际需求，设计了基于SPOC的混合学习模式[7]。本文按照在线课程设计模型设计并开发“Scala技术与应用”SPOC在线课程教学资源[8]。
“互联网+教育”时代，教师要以学生为中心，以智能教学平台为支撑，设计与组织教学活动，引导与促进学生学习。混合式教学改革包括教学环境、教学模式、教学内容、教学评价四个方面的改革。
（一）混合式教学环境
在“互联网+教育”的时代背景下，以课堂互动、在线教学为主的智慧课堂教学平台应运而生。国内某知名公司推出的一平三端智慧教学系统包括网络教学平台、移动端、教室端、管理端。在“互联网+”背景下，应用该智慧教学系统建设混合式课程资源有以下优势：（1）课程资源共享;（2）移动学习、移动办公;（3）学情大数据分析;（4）课程成绩管理智能化。借助该智慧教学系统可以实现在线学习、线下课堂、移动学习的无缝对接，同步课程资源、课堂活动，并基于大数据分析学生学习情况，为教师动态调整教学提供支持。
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