基于教师视角的智慧教学瓶颈问题探究
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作者:王月 王以宁
摘 要：智慧教学是信息化教学的高端形态，因其能够提供强交互、深体验、高效率、个性化的教学逐渐在教育领域得到广泛应用。智慧教学的实现通常依托着智慧教学环境。智慧教学环境是一种能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和评测学习成果，以促进有效教学发生的场所或活动空间，其目的是提高教学效率，使教师能够运用技术手段，结合智慧教学法，辅助学习者实现个性化学习。但目前智慧教学的发展还不够完善，在教学实践中存在课堂不能完全体现智慧性、教师将技术合理融入课堂尚处于初级阶段、智慧教学环境所提供的功能与教师预期不符等问题，这些问题也阻碍了智慧教学的高阶发展。因此，明确智慧教学中存在的问题是促进智慧教育发展的关键。然而，现有相关研究较多关注如何运用智慧教学，缺乏对使用中存在问题的系统性梳理。基于此，本研究采用质性研究的方法，从教师视角入手，探究智慧教学中存在的瓶颈问题，并针对问题提出解决策略，以期为促进智慧教学的深入发展提供理论和实践依据。
关键词：教师视角;智慧教学;智慧教育;大数据;教育信息化;瓶颈
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2022）03-0064-07
收稿日期：2021-10-27
基金项目：认知智能国家重点实验室智能教育开放课题“边疆农村中小学智慧课堂精准教学实践研究”（iED2021-Z001）;吉林省教育与人工智能融合创新工程研究中心项目（2019694）
作者简介：王月（1993― ），女，辽宁本溪人，博士，助理研究员，研究方向为智慧教育、干部教育培训;王以宁（1957― ），男，吉林长春人，东北师范大学传媒科学学院二级教授、博士生导师，研究方向为远程教育、教师教育。
人工智能、物联网、云计算、大数据等技术的发展正在引发人类社会的第四次工业革命，第四次工业革命将会给人类社会带来巨大的变化，教育领域也毫无疑问地将在此浪潮中不断革新[1]。智慧教育作为人工智能等技术催化下的产物，是第四次工业革命在教育革命领域发展中的最新态势，也是这场教育革命的重要推动力量[2][3]。在教育教学实践中，智慧教学越来越得到各级学校的重视和广泛应用，然而，智慧教育以及智慧教学仍然存在发展不完善、教师对于技术支持的智慧教学工具的使用仍然处于初级阶段等问题，而在相关研究领域，学者较多关注智慧教育的理论研究以及智慧教学的模式设计[4]，针对智慧教学中存在的瓶颈问题研究还尚显缺乏，而在关注如何提高智慧教学质量的同时，明确智慧教学中存在的瓶颈问题却是智慧教学高质量发展的上游根源性问题，对智慧教学的发展起着至关重要的作用，明确问题源头才能从根本上解决问题。基于此，本研究从智慧教学的使用主体教师入手，聚焦智慧教学存在的瓶颈问题，在明确现存问题后，提出相应的解决策略，为智慧教育的高质量发展提供参考和依据。
一、智慧教学应用现状
为保证研究具有科学性和代表性，本研究在选取研究对象时，首先以经济发展水平和地理位置划分，从东部、中部、西部分别选取两所学校，再从每所学校中选取智慧教学应用能力处于高、中、低三个层次的三名教师，共18人。东部城市代表选取了B市，中部城市代表选取了C市，西部城市代表选取了K市，具体选取学校编号如表1所示。
对研究对象进行编码，采用的编码方式是学校字母加个人编号，例如W中学的A教师，编码为W―A，具体编码如表2所示。此外，选取的学校均配备有完善的智慧教室和系统性的智慧教学发展规划，教师具有较为丰富的智慧教学实践经验。综上所述，本研究的研究对象具有有效性和代表性。
研究通过访谈、课堂观察等方法进行资料收集，并对所得资料进行编码分析，发现目前智慧教学的应用现状有如下特征。
（一）教师仍然是软硬件设备使用的主体
调查中发现，目前教师仍然是智慧教室中软硬件设备使用的主体，导致学生的主体性不够明确，学生仍然是智慧教学中的被动接受者，即使使用智能学设备也大多是在教师的要求下进行的，学生凭借自主意愿使用教学设备的情况仍然较少，这一结果也与现有研究的调查结果相一致[5]。造成这一现状的原因也与下文提到的智慧教学的智慧化程度还有待提高有一定关系，智慧教学中学生使用频率较高的设备是平板电脑，主要用于完成教师传送的习题和任务，而脱离平板电脑的智能设备，例如AR、VR头盔等使用频率极低，甚至从未使用，因此导致教师仍然是智慧教学中软硬件设备使用的主体，学生处于被支配和被动配合的地位。这一现象其实是和智慧教学实现高互动性的个性化学习的理念有一定冲突的，由此可见，该种现状有待进一步调整。例如：
目前在智慧教学中，学生的使用度还不够，没有真正体现出学生的主体地位，整体上还是以教师的幻灯片、教学视频等展示为主，事实上学生仍然属于配合教师的角色。（F―T）
（二）智慧教学的智慧化程度还有待提高
智慧教育的实现依托着技术支持的智慧教学平台的普及，目前多种不同的智慧教学平台都在基础教育中有着广泛的应用，然而相关研究表明，目前智慧教学的应用和发展仍然处于浅层次阶段，而教师作为智慧教学的主导者，也并未在课堂中与学生形成高效的互动。此外，教师对智慧教学技术工具的使用还停留在初级阶段，例如对于交互式电子白板功能的应用仍然主要停留在简单的课件展示和书写功能的使用上，只有少部分教师能够综合运用其特色交互功能，这种情况导致当前的智慧教学并没有达到真正意义上的智慧化。例如：
虽然智慧教学强调交互性，但目前受限于设备使用、课程设计等原因，我认为互动性并不深入，也可以说与传统的互动相比，没有本质性的改变，我认为这种教学现状亟待改善。（E―V）
对于智慧教学的特色功能，即时反馈功能的应用，多数教师的使用方式是在课堂上向学生传送练习题，然后根据学生作答的答案正误统计，有针对性地进行讲解。这种使用方式存在三个问题。第一，教师并没有进一步深挖学生做错的原因，只是从表面断定错误率高的题目进行讲解，实际上还是没有弄清楚学生做错题目的深层逻辑;第二，即时反馈系统注重让学生获得即时的讲解，让自己的疑惑得到立刻解决，但目前的应用状态只是针对课堂中的练习题讲解，对于学生在课堂中出现的疑问，教师并不能给予即时的讲解，造成即时反馈功能的应用具有片面性;第三，调查中发现，对于即时反馈功能的应用集中在课堂上，课前、课后的应用还不够完善，由于教师通常还习惯于采用纸质作业，应用智慧系统布置课前预习和课后作业的次数较少，使得即时反馈系统应用不全。
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