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医用化学多维教学平台构建与翻转教学

来源:用户上传      作者:闫云辉 刘林霞 董丽 耿明江

  摘 要:后疫情时代,线上和线下融合教学将成为新常态。基于多维教学平台构建,将翻转教学理念融入临床医学专业医用化学教学中,采用多元化的教学模式和多维度评价方式,有效拓展教学的时间和空间。通过任务引领自主学习、小组讨论解决问题、精准高效课堂教学和课后在线拓展巩固等环节,全面激发学生的积极性和主动性,有效提升学生的学习力,取得良好的教学效果。
  关键词:医用化学;翻转教学;教学平台;精准施教
  中图分类号:G640 文献标志码:A 文章编号:2096-000X(2022)21-0017-04
  Abstract: In the post-epidemic era, the integration of online and offline teaching will become the new normal. Based on the construction of multi-dimensional teaching platform, the flipped teaching concept was integrated into Medical Chemistry teaching of clinical medicine specialty, and the diversified teaching mode and multi-dimensional evaluation method are adopted to effectively expand the time and space of teaching. Through task-led independent learning, group discussion to solve problems, precise and efficient classroom teaching and after-class online expansion and consolidation and other links, it has fully stimulated the enthusiasm and initiative of learning, effectively improved learning ability of students, and achieved good teaching results.
  Keywords: Medical Chemistry; flip teaching; teaching platform; accurate teaching
  一场突如其来的新冠肺炎疫情催化了教育全方位变革,“互联网+”和“微时代”已彻底渗透到教育教学领域。特殊时期“停课不停学”线上教学体验给我们带来了改革的讯息,线上线下多维融合教学的春天已欣然而至[1]。多维教学模式综合运用多种教学手段和平台,充分整合各种教学资源使教学活动充满生机和活力,激发学生学习兴趣与创造力,实现教学质量最优化[2]。本文对医用化学多维教学平台建设和翻转教学实践进行总结,以期对其他课程线上线下多维教学改革提供一些参考。
  一、传统线下教学中的问题
  医用化学是医学类各专业的重要必修基础课程,为后续的生物化学、生理学、病理学、药理学等临床基础课程起到支撑作用。但长期以来医用化学教学中存在不少问题:首先,教学内容杂乱繁多,涉及无机化学、有机化学、分析化学和物理化学的相关内容,知识点多,信息量大。与中学化学相比,难度大内容多,学习跨度较大,部分学生压力较大。其次,教学学时一再压缩,仅靠课堂教学无法实现教学目标。另外,医用化学一般在第一学期开设,大一新生还不适应大学教学,难于体会医用化学对医学的重要性,使得医用化学学习更为迷茫。最后是教学方法的问题,传统的填鸭式、满堂灌教学方式使学生没积极性,导致课堂效率不高。这就造成了现有的教学状况:学生对所学的东西不感兴趣,教师费了很大的功夫却没有收到预期效果,因此,教学模式亟待改革和发展。
  二、多维教学平台构建
  教学模式改革首先从平台构建做起,通过对教材整合、微课程设计、超星学习通、MOOC等平台建设为学生提供多渠道学习体验、满足个性化学习需求[3-4](图1)。
  (1)建立多维的教材体系。对原有教材进行整合更新,在保证化学学科知识体系完整的前提下,着重突出化学原理的临床应用,并以知识链接的形式添加与医学相关的研究进展。课程教材不再只是书本形式,电子文本、微课视频、教学影像、虚拟动画使人耳目一新。
  (2)创建医用化学微课程。立足课程教学大纲和本校教学实际,组织教师认真梳理课程教学重点、难点和疑点,以知识点、概念或问题为单位设计微课,通过每一个微课,力求讲清一个问题或一个知识点,并有对这个知识点的学习要求和巩固练习。
  (3)线上教学平台构建[5]。利用超星泛雅网络教学平台,提前在教学平台设置好课前任务单、上传教学PPT、微课、拓展视频及章节测试等常规线上资源,使“教”与“学”不一定同时、同地进行,学生可以课前学、课中学、课后学,使用手机随时学、随地学,更好地查缺补漏和消化知识点。充分利用学生的碎片化r间,极大地提高了学习效率。
  (4)构建多维的教学过程。全覆盖的微课程和教学资源,QQ群、微信群、学习通等网络教学平台的利用,在时间和空间两个维度赋予教学全新的含义――课堂不一定在教室,学生不一定面对老师。建立多维的师生关系,教师不再是知识的灌输者,教师与学生互动,学生与学生互助,教师是学习的助学者和导学者。依托学习通平台,将教学行为由课堂内延伸到课堂外,课堂教学由原来按部就班,循序渐进,变成跳跃变化,由任务驱动来完成。

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