医用化学多维教学平台构建与翻转教学

来源:用户上传      作者:闫云辉 刘林霞 董丽 耿明江

　　摘 要：后疫情时代，线上和线下融合教学将成为新常态。基于多维教学平台构建，将翻转教学理念融入临床医学专业医用化学教学中，采用多元化的教学模式和多维度评价方式，有效拓展教学的时间和空间。通过任务引领自主学习、小组讨论解决问题、精准高效课堂教学和课后在线拓展巩固等环节，全面激发学生的积极性和主动性，有效提升学生的学习力，取得良好的教学效果。
　　关键词：医用化学;翻转教学;教学平台;精准施教
　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2022）21-0017-04
　　Abstract： In the post-epidemic era， the integration of online and offline teaching will become the new normal. Based on the construction of multi-dimensional teaching platform， the flipped teaching concept was integrated into Medical Chemistry teaching of clinical medicine specialty， and the diversified teaching mode and multi-dimensional evaluation method are adopted to effectively expand the time and space of teaching. Through task-led independent learning， group discussion to solve problems， precise and efficient classroom teaching and after-class online expansion and consolidation and other links， it has fully stimulated the enthusiasm and initiative of learning， effectively improved learning ability of students， and achieved good teaching results.
　　Keywords： Medical Chemistry; flip teaching; teaching platform; accurate teaching
　　一场突如其来的新冠肺炎疫情催化了教育全方位变革，“互联网+”和“微时代”已彻底渗透到教育教学领域。特殊时期“停课不停学”线上教学体验给我们带来了改革的讯息，线上线下多维融合教学的春天已欣然而至[1]。多维教学模式综合运用多种教学手段和平台，充分整合各种教学资源使教学活动充满生机和活力，激发学生学习兴趣与创造力，实现教学质量最优化[2]。本文对医用化学多维教学平台建设和翻转教学实践进行总结，以期对其他课程线上线下多维教学改革提供一些参考。
　　一、传统线下教学中的问题
　　医用化学是医学类各专业的重要必修基础课程，为后续的生物化学、生理学、病理学、药理学等临床基础课程起到支撑作用。但长期以来医用化学教学中存在不少问题：首先，教学内容杂乱繁多，涉及无机化学、有机化学、分析化学和物理化学的相关内容，知识点多，信息量大。与中学化学相比，难度大内容多，学习跨度较大，部分学生压力较大。其次，教学学时一再压缩，仅靠课堂教学无法实现教学目标。另外，医用化学一般在第一学期开设，大一新生还不适应大学教学，难于体会医用化学对医学的重要性，使得医用化学学习更为迷茫。最后是教学方法的问题，传统的填鸭式、满堂灌教学方式使学生没积极性，导致课堂效率不高。这就造成了现有的教学状况：学生对所学的东西不感兴趣，教师费了很大的功夫却没有收到预期效果，因此，教学模式亟待改革和发展。
　　二、多维教学平台构建
　　教学模式改革首先从平台构建做起，通过对教材整合、微课程设计、超星学习通、MOOC等平台建设为学生提供多渠道学习体验、满足个性化学习需求[3-4]（图1）。
　　（1）建立多维的教材体系。对原有教材进行整合更新，在保证化学学科知识体系完整的前提下，着重突出化学原理的临床应用，并以知识链接的形式添加与医学相关的研究进展。课程教材不再只是书本形式，电子文本、微课视频、教学影像、虚拟动画使人耳目一新。
　　（2）创建医用化学微课程。立足课程教学大纲和本校教学实际，组织教师认真梳理课程教学重点、难点和疑点，以知识点、概念或问题为单位设计微课，通过每一个微课，力求讲清一个问题或一个知识点，并有对这个知识点的学习要求和巩固练习。
　　（3）线上教学平台构建[5]。利用超星泛雅网络教学平台，提前在教学平台设置好课前任务单、上传教学PPT、微课、拓展视频及章节测试等常规线上资源，使“教”与“学”不一定同时、同地进行，学生可以课前学、课中学、课后学，使用手机随时学、随地学，更好地查缺补漏和消化知识点。充分利用学生的碎片化r间，极大地提高了学习效率。
　　（4）构建多维的教学过程。全覆盖的微课程和教学资源，QQ群、微信群、学习通等网络教学平台的利用，在时间和空间两个维度赋予教学全新的含义――课堂不一定在教室，学生不一定面对老师。建立多维的师生关系，教师不再是知识的灌输者，教师与学生互动，学生与学生互助，教师是学习的助学者和导学者。依托学习通平台，将教学行为由课堂内延伸到课堂外，课堂教学由原来按部就班，循序渐进，变成跳跃变化，由任务驱动来完成。

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