基于“互联网+”课程开发方案研究

来源:用户上传      作者:张瑞英

　　摘要：基于课程开发的过程，从课程定位、教学目标、教学项目、资源建设、教学实践、教学成效和存在的问题几个方面对《GIS数据处理》课程进行了系统的分析和实践，得到了“互联网+”课程教学的数据，以期提高教学效果。.
　　关键词：“互联网+” 课程 教学 质量 实施 分析
　　基于最近几年学生们居家上网课的需求，“互联网+教育”应运而生，全世界的大中小学都在使用互联网平台进行在线学习。本人开发了《GIS数据处理》这门课程的互联网教学资源，在经历了几年的教学实践之后，对这门课程进行了一个在线质量分析研究，以期得到更好反馈，进一步提高课程质量。
　　一、课程定位
　　《GIS数据处理》课程是空间信息技术应用专业的一门专业核心课程，位于职业能力形成阶段。本课程的教学立足于“地理信息数据生产员”职业岗位，培养学生地理信息数据的采集、分析与应用能力，重点培养学生的“地理信息数据生产”能力、“地理信息技术服务”能力和学生的GIS职业素养。前置课程有空间信息技术概论等，后续课程有地图制图与空间分析、遥感影像处理等。通过本课程学习，让学生能够熟练的应用ArcGIS软件进行空间数据的采集、处理及应用，为后续课程打下坚实的基础。
　　二、教学目标
　　1.职业岗位分析
　　通过进行企业调研，本课程培养的职业岗位目标是能够对空间信息数据进行处理，按照这个目标，需要学生能够熟练使用企业中普遍应用的ArcGIS软件，能够应用这个软件对空间数据进行采集、转换与可视化处理，能够创建和管理地理数据库数据。在课程设计过程中，结合二个项目和五个任务，将这些能力训练融入到课程任务活动中。
　　2.课程教学目标
　　（1）GIS数据处理课程的教学内容和知识目标如下
　　1）学会GIS基础操作。
　　2）学会对地理数据库数据的管理。
　　3）学会对空间数据进行投影变换与转换处理。
　　4）学会对空间数据的拓扑关系进行处理。
　　5）学会对空间数据进行可视化表达。
　　通过五个任务的学习将会较为全面的覆盖对空间数据的采集、处理及应用的岗位要求和岗位工作内容。
　　（2）GIS数据处理课程的能力目标如下
　　1）能进行GIS基础操作。
　　2）能用地理数据库管理地理数据。
　　3）能对空间数据进行投影变换与转换处理。
　　4）能对空间数据的拓扑关系进行处理。
　　5）能对空间数据进行可视化表达。
　　（3）课程思政元素融合教学内容的设想与目标
　　将《GIS数据处理》课程进行深入挖掘、开发和研究，融入思政方面的内容，提升教师思想政治素质和立德树人意识，明确专业课程的思政育人责任；完善本课程的教学设计，深入挖掘课程蕴含的思想政治教育资源，在构建课程体系、制定课程达成目标中强化育人导向，在课程各个教学阶段融入思想政治教育元素。本课程主要体系在以下几个方面：
　　1）在GIS基础操作和地理数据库管理中，结合地图设计案例，培养学生独立、客观分析问题解决问题的能力，并培养学生爱国情怀。
　　2）在空间数据的采集转换与处理的任务中，培养学生团队合作，互相帮助，以诚待人的品质。
　　3）在空间数据可视化中，培养学生大胆创新，勇于质疑，开拓新设想的思路与意识。课程思政贯穿于课堂授课、小班讨论、课程实验、课外实践等教学环节；体现在课程目标和考核中。
　　3.教学项目与学习活动
　　4.资源建设情况
　　资源建设包括授课PPT、教案、授课视频、学习指导资料、任务测试、题库、试卷库等。（见表1）
　　5.教学实践
　　（1）教学设计
　　《GIS数据处理》课程结构如图1所示。
　　《GIS数据处理》任务学习引导图如图2所示。
　　（2）教学实施
　　《GIS数据处理》课程本学期第一次建设网课并在教学中使用，班级是2022062班，共24人，资源全部使用，目前课程已经结课；通常在上课前网络通知学生要上课了，刚刚开始上课进行网络在线签到，然后开始登陆北信在线平台或者学习通平台，要求学生阅读任务单，然后明确学习任务，能力目标和思政目标。之后进行知识学习，观看课件和视频，给学生一定的学习时间之后进行交流讨论并抢答活动，以便对学生学习情况进行检测，做到奖惩分明，适当加分，提高学生学习兴趣，或者进行课堂小测也进行加分；课程结束前进行单元小结并布置在线作业，系统自动记录成绩。
　　6.教学成效
　　（1）改革创新
　　《GIS稻荽理》课程是大数据应用专业的核心课程，在线课程建设的实施过程中，要对相应的课程完善和对其他的专业课程进行相应内容的补充。团队成员对本课程的相关资源建设，共发布了150个任务点，如图3所示，全面、准确的完成了课程资源建设。
　　（2）教学效果分析
　　本课程利用北信在线平台的检测数据，可以得到学生访问数据的统计，如图4是6月份学生访问本课程的数据分析。70.12%的学生通过电脑访问了本课程，29.88%的学生通过手机访问了本课程。
　　《GIS数据处理》课程通过图5分析可得知课程任务点类型的分布比例和学生综合成绩的分布比例。
　　图6数据统计可知学生的学习进度，平均观看时长和最长观看时长。
　　《GIS数据处理》课程在平台讨论区还进行了相关讨论题的发布，任务解答是通过班级微信群或者学习通的聊天功能实现的，便于学生在学习过程中进行交流，可以实现随时随地的学习和交流，此外，为了加强交流互动，还在北信在线的活动区里设置了抢答环节和随堂小测，来检验学生学习效果。
　　7.存在的问题及下一步工作设想
　　（1）存在的问题
　　1）目前，《GIS数据处理》课程在线上的教学过程总，学生在自主学习、复习等方面还需要进一步研究，提升教学效果。
　　2）在《GIS数据处理》课程资源的制作方面，还需要不断的丰富课程的知识点和技能点，充分研究和制作呈现更好的课件建设资源，给学生呈现更好的学习效果。
　　3）在课程搭建结构中，应该根据学生学习的需求，按照不同类型制作不同的学习标签，方便学生根据自己的需求进行学习。
　　（2）下一步工作设想
　　《GIS数据处理》可要需要更多的线上教学实践，丰富线上教学方法和资源，研究可行的恰当的手段呈现。在课程制作方面，网课资源的制作质量需要进一步提高，只有团队成员不断学习，钻研制作方法，提高制作课程资源的能力，呈现的教学资源的效果才会更好。网课由于是线上的课程，如何加强师生互动，在互动过程中学习和提高，仍然需要进一步钻研。
　　【参？考？文？献】
　　[1]陈丽.“互联网+教育”的创新本质与变革趋势，远程教育，2016.
　　[2]陈丽，王怀波，等.中国MOOCs的回归与高等学校教学服务模式变革方向，2017，中国电化教育.
　　[3]高美晗.“互联网+”的创新本质，吉林大学，2019.
　　（责任编辑：姜秀靓）

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