浅谈“互联网+”时代非正规物理学习面临的挑战和机遇

来源:用户上传      作者:沈宏霞　许佳玲　贾利云

　　摘要：互联网信息技术的应用极大地影响了学习活动的各个方面，其中包括物理专业和新工科非物理专业大学生的非正规物理学习。我们发现非正规的物理教育项目正在努力维持各种学习活动，而那些仍能够顺利运行的项目在很大程度上依赖于组织或管理者对学习活动的重大调整和努力。此外，我们发现那些能够继续维持活动且成功的非正规物理学习项目受益于目前迅速发展的互联网技术和新工科技术的发展。
　　关键词：“互联网+”时代;非正规物理学习;新技术发展
　　进入网络时代，信息正在以飞快的速度发展，时刻在改变人们的生产生活方式并在潜移默化地影响着人们的思维模式。当代大学生成长的时期也正值互联网发生巨大变化的阶段。“互联网+”时代的大变革深刻改变着大学生的行为方式，同时也给各级各类学校的学习带来了巨大影响。大学生们较中学时期学习压力减轻许多，自由时间充裕，课余活动形式多样，生活方式更加多元化。“互联网+”时代下，大部分学生更加离不开网络，特别是在智能手机普及以后，网络信息技术的普及给大学生的学习和生活带来了极大的便利。校内的正规教育活动在“互联网+”时代的影响下也相继进行了调整，例如，课堂和实验室课程已经从完全线下教学到线上线下混合教学模式转变，完成重新设计的课程结构。
　　正规教育是高度组织化条件下的教学环境，存在相应的入学要求、限制条件以及明确的教育目标，容易忽视对学生自我认同的培养。而非正规教育与正规教育相对，美国学者库姆斯最早在20世纪60年代编著的《世界教育危机―系统分析》一书中提到“非正规教育”，他认为非正规教育是“在已建立的正规系统之外的任何有组织的教育活动”“目的在于服务于明确的对象和学习目标”。如今，对于非正规教育的定义逐渐演化为指那些在校外进行的促进课外学习的活动，即发生在正规课堂之外的教育，如在科技馆[1]、课后项目、科学中心等，往往是指各院系与当地社区互动的主要手段，教育目的具有实用性和直接性。非正规教育与个人的成长需求、学习需要和国家发展等相关联，并且非正规教育的教育内容、教育方法、教育形式相比正规教育而言具有较少的正规性、较多的灵活性，更加重视学生的主体性。非正规教育在关注个人成长方面恰恰弥补了正规学校教育的薄弱之处，有着不可替代的优势[2]。不同年龄、层次和社会经济地位的人均可参与非正规教育[3]，对促进我国教育发展具有重要意义。本文研究了在当今“互联网+”时代背景下，非正规物理学习所面临的挑战和机遇，论述了非正规物理学习的创新发挥了互联网信息技术的优势。
　　1 概述
　　在科学、技术、工程和数学（STEM）领域，特别是在物理学领域，通过公众参与或外联项目促进非正规学习。这些项目通常在连接物理系和工科学生实践方面发挥着至关重要的作用，并为公众参与者提供了许多优势，还为物理专业的学生甚至非物理专业学生提供了实习机会，让他们从实践教学和社会服务中找到归属感，这对今后的就业和解决相关问题具有有利的影响。此外，非正规教育不仅可以开阔青年的视野，还可以让他们提前适应公共生活，走出学校，走进社区，迈向社会，为青年实现自我价值提供契机。公众参与活动通常由本科生和研究生志愿者、学生团体或个别工作人员负责;尽管有这些优势，但各大学经常会把非正式的物理学习项目放到实践活动的最边缘，长期处于尴尬的境地。我们与一些非正规物理教育项目的负责人进行了交流，了解他们在当今“互联网+”时代下非正规物理学习的经历。通过分析，我们对这些非正规物理学习应对“互联网+”时代下带来的独特挑战进行了分类。我们的研究结果对于理解如何更好地支持这些项目以及如何为未来的操作不确定性做好准备至关重要。
　　2 在“互联网+”时代下对非正规物理学习的分析
　　2.1 非正规物理学习的挑战
　　首先，互联网技术具有十分明显的开放性和自由性。正值青年时期的大学生价值观极易受到外界客观因素的影响及干预，它带给人们生活便利的同时，其开放性以及自由性也对当代大学生的价值观有一定的影响。由于互联网信息技术的不断普及，当代学生对于互联网产生了一定的依赖性。所以，在进行非正规物理教育的同时，要结合大学生的心理特点，对教育内容进行改革，使参与者接触到更加多元化的内容，发挥学生灵活的思维特点，不仅要注重新工科建设，也要与思想政治教育理论相融合，从而使他们树立更加坚定的社会主义核心价值观。
　　其次，由于互联网意识形态的多元化特征，使得一部分缺乏判断力的学生的价值观受到影响，在进行非正规教育时要对学生思想意识以及价值观进行明确的引导，加强对学生社会主义核心价值观的教育，使学生学会如何辨别互联网之中的虚假信息及不良信息，更加清晰地认知及了解世界，正确地进行自我定位。
　　最后，大学假期校园关闭也影响了新工科学生学习物理知识的环境。大多数非正规的物理教育是由学院内的教师和学生承担的，许多受访者表示，在“互联网+”时代下，他们忙着开设网络大学课程，或者维持专业领域的活动，或者只是为了完成教学任务。所以，非正式物理教育面临的挑战包括在“互联网+”时代背景下非正规物理学习如何推动高校大学物理的创新。
　　2.2 为适应“互联网+”时代下非正规物理学习所做的改变
　　互联网技术的发展给我们物理教育工作者带来了新的挑战，同时也带来了机遇。如今线上教学活动的飞速发展，催生了各种线上平台的产生，例如学习类、工具类、社交类、旅游出行类、健身类等高质量的APP，合理利用这些应用可以提高大学生全方位的综合素质[4]。在校内的教W，我们除了物理理论学习外，还进行了物理实验的线上学习。依托互联网进行积极改进的非正规物理学习项目，最显著的是新开发的各种依托手机APP的学习形式。“互联网+”会促使一些小范围的非正规物理学习项目能够在全国范围内推广。对于我国非正规教育研究对象具有局限性得到了改善，可以满足一切有教育需求的人，而有教育需求的人可以是各个年龄段的不同人群。只有关注到各个群体才能促进我国非正规教育的全面发展。此外，对于学生来说，若仅局限于课堂之内的学习，则不利于发展创新型、复合型人才的培养。非正规的物理学习可以依托互联网平台的开放性、创新性去探索未知的领域。当然我们对非正规学习设计了全新的规定。我们会专注于虚拟课程，也会考虑把它变成依托手机终端的大规模个体户外物理学习课程，同先进的信息技术进行高度融合，实现互联网时代的非正规智慧教育新模式。当然，目前出现的成功案例很可能是独特的制度支持的结果[5]。

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