基于OBE理念的课程考核改革实践

来源:用户上传      作者:欧阳辰秉　陈伏彬

　　摘要：OBE亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，它对提高人才培养质量、培养创新型工程人才至关重要。基于OBE理念，“建设项目策划与管理”课程进行了课程考核改革实践，文章论述了考核改革的立项申请、学生完成考试改革测试项目的情况，以及考试改革取得的成效。通过改革考核模式，对提高学生的实践动手能力、分析解决问题能力、沟通表达能力、工程创新能力等具有成效，特别是提高了传统考试无法做到的、对学生非智力方面的培养，为其他课程考试提供借鉴。
　　关键~：OBE理念;课程考试改革;创新型工程人才;建设项目策划与管理
　　伴随新一轮的科技革命和产业革命，全球产业发展进入深度调整、深刻变革的新时期，新能源、新材料、智能化成了新的发展主题。国家产业结构调整改变了人才需求结构，学生工程创新能力受到行业企业的高度关注。可是，现行培养模式存在与实践脱节、难以实现学生个性化培养及学生工程实践能力不强等诸多问题[1]。2018年6月，我国加入了《华盛顿协议》，成为该协议签约成员，这标志着我国具有国际实质等效的工程教育专业认证。工程教育专业认证中，成果导向（OBE）是认证遵循的三个基本理念之一。OBE的全称是Outcome based education，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，最早出现在美国，20世纪90年代后兴起于澳大利亚、新西兰等国家[2]。OBE理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程创新型工程人才培养质量至关重要。
　　1 OBE的特点
　　在OBE理念下，学生成了教学活动的主体，老师充当引导者的角色。课堂上采用启发式、互动式的教学模式，将明辨性思维贯穿教学始终，引导学生独立思考、自主学习。同时，教学活动根据学生接受程度进行精心安排，采用体验式、情景模拟等教学形式，最大限度地调动学生的积极性、主动性，培养学生知识运用和分析能力，以及沟通合作能力，激发其学习兴趣，启发其明辨思维[3]。OBE具有如下6个特点：成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果;成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程;成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素;成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高;成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成容易忘记的信息和片面的知识;“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段性成果进行评价。
　　2 基于OBE理念的“建设项目策划与管理”课程考核改革
　　2.1 课程考核改革思路
　　2.1.1 课程培养目标
　　“建设项目策划与管理”为土木工程专业课、选修课。课程系统地介绍了建设项目的策划决策、可行性研究、设计、招标、施工、竣工验收、后评价各阶段的管理内容和方法。通过学习，达到如下目标：
　　（1）能综合考虑社会、安全、健康、环境因素，对工程建设方案的可行性进行分析研究。
　　（2）能理解环境保护和社会可持续发展的内涵和意义，评价工程项目在全寿命周期内可能对人类和环境造成的损害和隐患。
　　（3）能对国际工程项目管理中的文化差异有所了解，初步具备参与国际工程项目合作与竞争的能力。
　　（4）能掌握基本建设程序，理解建设项目业主方的全过程管理，掌握建设项目策划决策、设计施工、竣工验收、后评价等各阶段的管理内容和方法。
　　本课程与毕业能力要求的关系表，见表1。
　　2.1.2 课程考试改革的测试项目
　　（1）项目一：观看《大国重器》或《超级工程》，撰写观后感。
　　随机抽取学生课堂观后感汇报和书面作业进行考核。考核写作能力、对专业领悟力，培养学生的创新能力、设计/开发能力、爱国情怀、专业自豪感、学习兴趣等，实现设计/开发能力的课程目标和思政目标。图1展示了学生汇报场景。
　　（2）项目二：以自己亲身经历的项目为例，分析项目成功（或失败）的管理原因。
　　对学生的分析报告进行考核。考核和培养学生的自身能力、自我认知能力、分析问题能力和对管理职能的理解能力，实现善于沟通和具有一定的组织和管理能力的课程目标和思政目标。
　　（3）项目三：阅读《领导力21法则》中至少2个法则，撰写读书心得，应用1～2个领导力法则。
　　随机抽取2人课堂汇报分享，对读书心得和法则应用情况进行考核。考核和培养学生口头表达能力、写作能力、沟通能力、学习能力、领导力和情商，实现善于沟通和具有一定的组织和管理能力的课程目标。
　　（4）项目四：以5～7人为一组，虚构一个工程项目实施过程中的跨文化背景下文化冲突场景，录制短视频4～6分钟，要求小组成员全部出镜。
　　随机抽取学生小组短视频展示（如图2所示），对短视频和项目实施报告（项目报告要求包括成员分工、实施过程、实施时间、个人感悟）进行考核。考核和培养学生的表达能力、沟通能力、想象力、团队协作能力和项目管理能力，实现跨文化背景下的有效沟通与交流，以及具有一定的组织和管理能力的课程目标等。
　　（5）项目五：以“工程，我们可以管理得更好”为主题，学生5～7人一组，自行推选一名组长，自行拟订调研计划、确定小组分工，自行选择工程项目进行实地调查，分析该工程项目在全寿命周期内可能对环境造成的损害和隐患，分析影响工程材料与结构的耐久性的环境因素，分析和总结该工程项目在设计、施工和使用中的优点和不足，对造成不足之处的原因进行分析并提出技术和（或）管理措施，撰写调研报告、制作PPT并接受答辩。
　　所有小组以组为单位在课堂汇报和答辩（答辩委员会由教师和学生共同组成），采取对答辩情况和调查报告进行考核。考核和培养学生团队协作能力、书面与口头表达能力、PPT的制作能力、思辨能力、分析和解决实际问题能力以及创新能力，实现学生能理解环境保护和社会可持续发展的内涵和意义、评价工程项目在全寿命周期内可能对环境造成的损害和隐患、设计开发能力目标和善于沟通与协作、具有一定的组织和管理能力的课程目标。

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