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基于OBE理念的课程考核改革实践

来源:用户上传      作者:欧阳辰秉 陈伏彬

  摘要:OBE亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育,它对提高人才培养质量、培养创新型工程人才至关重要。基于OBE理念,“建设项目策划与管理”课程进行了课程考核改革实践,文章论述了考核改革的立项申请、学生完成考试改革测试项目的情况,以及考试改革取得的成效。通过改革考核模式,对提高学生的实践动手能力、分析解决问题能力、沟通表达能力、工程创新能力等具有成效,特别是提高了传统考试无法做到的、对学生非智力方面的培养,为其他课程考试提供借鉴。
  关键~:OBE理念;课程考试改革;创新型工程人才;建设项目策划与管理
  伴随新一轮的科技革命和产业革命,全球产业发展进入深度调整、深刻变革的新时期,新能源、新材料、智能化成了新的发展主题。国家产业结构调整改变了人才需求结构,学生工程创新能力受到行业企业的高度关注。可是,现行培养模式存在与实践脱节、难以实现学生个性化培养及学生工程实践能力不强等诸多问题[1]。2018年6月,我国加入了《华盛顿协议》,成为该协议签约成员,这标志着我国具有国际实质等效的工程教育专业认证。工程教育专业认证中,成果导向(OBE)是认证遵循的三个基本理念之一。OBE的全称是Outcome based education,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育,最早出现在美国,20世纪90年代后兴起于澳大利亚、新西兰等国家[2]。OBE理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程创新型工程人才培养质量至关重要。
  1 OBE的特点
  在OBE理念下,学生成了教学活动的主体,老师充当引导者的角色。课堂上采用启发式、互动式的教学模式,将明辨性思维贯穿教学始终,引导学生独立思考、自主学习。同时,教学活动根据学生接受程度进行精心安排,采用体验式、情景模拟等教学形式,最大限度地调动学生的积极性、主动性,培养学生知识运用和分析能力,以及沟通合作能力,激发其学习兴趣,启发其明辨思维[3]。OBE具有如下6个特点:成果并非先前学习结果的累计或平均,而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果;成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解,更不是学习的暂时表现,而是学生内化到其心灵深处的过程;成果不仅是学生所知、所了解的内容,还包括能应用于实际的能力,以及可能涉及的价值观或其他情感因素;成果越接近“学生真实学习经验”,越可能持久存在,尤其是经过学生长期、广泛实践的成果,其存续性更高;成果应兼顾生活的重要内容和技能,并注重其实用性,否则会变成容易忘记的信息和片面的知识;“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果,学校应根据最后取得的顶峰成果,按照反向设计原则设计课程,并分阶段对阶段性成果进行评价。
  2 基于OBE理念的“建设项目策划与管理”课程考核改革
  2.1 课程考核改革思路
  2.1.1 课程培养目标
  “建设项目策划与管理”为土木工程专业课、选修课。课程系统地介绍了建设项目的策划决策、可行性研究、设计、招标、施工、竣工验收、后评价各阶段的管理内容和方法。通过学习,达到如下目标:
  (1)能综合考虑社会、安全、健康、环境因素,对工程建设方案的可行性进行分析研究。
  (2)能理解环境保护和社会可持续发展的内涵和意义,评价工程项目在全寿命周期内可能对人类和环境造成的损害和隐患。
  (3)能对国际工程项目管理中的文化差异有所了解,初步具备参与国际工程项目合作与竞争的能力。
  (4)能掌握基本建设程序,理解建设项目业主方的全过程管理,掌握建设项目策划决策、设计施工、竣工验收、后评价等各阶段的管理内容和方法。
  本课程与毕业能力要求的关系表,见表1。
  2.1.2 课程考试改革的测试项目
  (1)项目一:观看《大国重器》或《超级工程》,撰写观后感。
  随机抽取学生课堂观后感汇报和书面作业进行考核。考核写作能力、对专业领悟力,培养学生的创新能力、设计/开发能力、爱国情怀、专业自豪感、学习兴趣等,实现设计/开发能力的课程目标和思政目标。图1展示了学生汇报场景。
  (2)项目二:以自己亲身经历的项目为例,分析项目成功(或失败)的管理原因。
  对学生的分析报告进行考核。考核和培养学生的自身能力、自我认知能力、分析问题能力和对管理职能的理解能力,实现善于沟通和具有一定的组织和管理能力的课程目标和思政目标。
  (3)项目三:阅读《领导力21法则》中至少2个法则,撰写读书心得,应用1~2个领导力法则。
  随机抽取2人课堂汇报分享,对读书心得和法则应用情况进行考核。考核和培养学生口头表达能力、写作能力、沟通能力、学习能力、领导力和情商,实现善于沟通和具有一定的组织和管理能力的课程目标。
  (4)项目四:以5~7人为一组,虚构一个工程项目实施过程中的跨文化背景下文化冲突场景,录制短视频4~6分钟,要求小组成员全部出镜。
  随机抽取学生小组短视频展示(如图2所示),对短视频和项目实施报告(项目报告要求包括成员分工、实施过程、实施时间、个人感悟)进行考核。考核和培养学生的表达能力、沟通能力、想象力、团队协作能力和项目管理能力,实现跨文化背景下的有效沟通与交流,以及具有一定的组织和管理能力的课程目标等。
  (5)项目五:以“工程,我们可以管理得更好”为主题,学生5~7人一组,自行推选一名组长,自行拟订调研计划、确定小组分工,自行选择工程项目进行实地调查,分析该工程项目在全寿命周期内可能对环境造成的损害和隐患,分析影响工程材料与结构的耐久性的环境因素,分析和总结该工程项目在设计、施工和使用中的优点和不足,对造成不足之处的原因进行分析并提出技术和(或)管理措施,撰写调研报告、制作PPT并接受答辩。
  所有小组以组为单位在课堂汇报和答辩(答辩委员会由教师和学生共同组成),采取对答辩情况和调查报告进行考核。考核和培养学生团队协作能力、书面与口头表达能力、PPT的制作能力、思辨能力、分析和解决实际问题能力以及创新能力,实现学生能理解环境保护和社会可持续发展的内涵和意义、评价工程项目在全寿命周期内可能对环境造成的损害和隐患、设计开发能力目标和善于沟通与协作、具有一定的组织和管理能力的课程目标。

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