基于多教学手段的新型教学模式探索与研究

来源:用户上传      作者:王栋轩?吴雪娇?高俊康?董诗英

　　摘 要：文章介绍了在“Python”教学工作中，融入角色互换、课堂翻转、线上线下混合教学等教学手段的新型教学模式的探索。完全摒弃了传统的单一线下授课方式和试卷考核方式，以学生为中心，调动所有同学积极参与到学习中来，让同学们在知识、能力、综合素质上都有了全面的提升。文章分别从课前、课中、课后和考核方式四个维度介绍新型教学模式，并对教学创新提出一定的意见。
　　关键词：教学创新;两性一度;学习共同体;能力提升;过程化考核
　　中图分类号：TP39;G434 文献标识码：A文章编号：2096-4706（2022）08-0184-04
　　Exploration and Research on New Teaching Mode Based on Multi-Teaching Means
　　WANG Dongxuan， WU Xuejiao， GAO Junkang， DONG Shiying
　　（Hebei Agricultural University， Cangzhou 061100， China）
　　Abstract： This paper introduces the exploration of a new teaching model that incorporates teaching methods such as role reversal， classroom flipping， and online mixing in the teaching work of Python. It completely abandons the traditional single offline teaching method and examination paper assessment method， takes students as the center and mobilizes all the students to participate actively in learning， so that students have a comprehensive improvement in knowledge， ability and comprehensive quality. This paper introduces the new teaching mode from the four dimensions of pre-class， in-class， after-class and assessment methods， and puts forward certain opinions on teaching innovation.
　　Keywords： teaching innovation; two performances and one degree; learning community; ability enhancement; process assessment
　　0 引 言
　　教育部高教司吴岩司长，在第十一届“中国大学教学论坛”上提出了“两性一度”的金课标准以及打造什么样的金课、如何打造金课[1，2];在2020中国计算机教育大会，主题为“加强四新建设，推进智能化教育”的报告中提到：“高等教育高质量的核心是人才培养的高质量，必须继续落实立德树人的根本任务，把人才培养作为高校的核心工作。”[3-5];并在首届新结构经济学师资培训大会上，提到“教学改革改到深处是课程，改到痛处是教师，改到实处是教材”。
　　从吴岩司长讲话中不难发现，传统的“填鸭式”教W方式完全相悖于“四新”教育理念，存在诸多弊端。例如理论和实践严重脱节、学生参与度低、学生和老师沟通少，老师无法掌握学生的学习动态、评价方式以“试卷论英雄”等等。对于计算机专业语言类课程，更新迭代的速度快，课本中的内容过于死板、陈旧，按照传统授课方式很容易把“旧”的东西传授给学生，学生无法与前沿接轨。基于此，2019级软件工程在2021―2022学年第1学期的“Python”课程中，以“两性一度”“学习共同体”为指导思想，融入师生角色互换、课堂翻转、线上线下混合等多种教学模式，展开新型教学模式探究。
　　1 研究思路
　　本次新型教学模式探究的出发点是费曼学习方法[6，7]，该方法的核心思想是自己尝试着用简单的语言把一个复杂知识点讲给其他人，如果能正确的讲出来，则对该知识的理解层次要比普通的听、学更加深刻。在准备过程中，必须强迫自己更进一步地理解知识，同时在讲的过程中，又是一次对知识的深化理解，这也是教师要比学生对知识的把握更好、理解程度更深的原因。所以，在本次教学改革中尝试师生角色互换，学生代替老师在课堂中的角色，尝试学生给学生讲课，老师负责听课。
　　此外，还用到了课堂翻转[8-11]的教学方法。课堂翻转即打破传统的“课堂讲解+课后作业”方式，改为“课前学习+课堂探究”的方式。把学生学习基本理论知识的时间放在课前，课上的时间用来讨论。在前人的研究结果中，学生的课前学习是通过授课教师提供的录课、慕课、PPT等学习资源，这种方法存在一定弊端，即学生学习思路受资料限制，存在局限性。所以在本教学模式探究中，教师不再提供自己的录课和慕课资源，而是由学生录课。在这个过程中，教师负责给出学习大纲和主要学习内容，把握视频质量，最大限度地发挥学生的主观能动性。
　　结合线上线下混合教学方法[12，13]，将学习资料提前放至学习通平台，供其他同学学习参考，这是线上学习。线下在教室对线上学习内容进行讨论，解决同学们在学习过程中出现的问题，完成线下学习。

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