核心素养视域下优化小学英语语音教学的策略
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作者:谢懿英
【摘要】在当今素养视域下，对于小学生而言，小学英语语音学习在英语学习中举足轻重。在教学过程中，作为学生的领路人，教师在要将核心素养与英语语音教学对接起来，发挥好对接作用，同时要将教书与育人一起抓。
【关键词】小学英语;核心素养;语音教学;勤于思考;自主学习
随着教育教学的不断改革与深入，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人的基础地位。在核心素养视域下，如何优化小学英语语音教学是每一个英语教育工作者应当思考的问题。现如今，“核心素养”这个概念体系正成为新一轮课程改革的发展方向，成为学生课程改革中的重中之重。所谓“核心素养”，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展必要的品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀等方面，实际上就是要求学生全方面发展，不断健全个人思维能力与知识储备。因此，核心素养的培养要从小抓起，帮助学生做好知识与能力的衔接。
一、引导学生类比汉语拼音学习自然拼音法
核心素养视域下，要求教师将学生个人发展和终身学习为主体的核心素养模型取代以学科知识体系为标准的传统课程体系。因而，在知识储备够用的基础上，我们还需为学生未来的发展预留足够的空间。提高学生的学习能力也是提升学生核心素养的方面之一，学生不仅要学会知识，还应当学会如何面对新知识进行吸收和自我消化。英语的发音与汉语的发音既有天然的区别，也有一定的联系。因此，利用汉语来达到辅助英语发音的目的，是许多学生采用的方法。在日常教学过程中，笔者发现许多学生为了方便记忆，总是利用汉语或者汉语拼音做标注。例如，一些学生把“me too”标记成“米兔”，把“strong”标记成“死状”，还有些学生喜欢将英语发音用汉语进行标注，这些标注方法是有助于学生记忆，但也存在使英语发音不准，基础不牢固的情况，这对于之后学习英语口语和听力是极其不利的。对于三年级学生来说，新课标明确规定要求学生能感知语音语调，而如果学生经常用这种方法进行记忆，对其日后深层次的学习是百害而无一利的。因此，教师可以利用学生的这种标注心理，适度地加入英语自然拼音法来强化学生记忆，一点点渗入读法技巧，从而帮助学生在加强记忆的同时，引导其适度接触自然拼音法的学习，为之后提升英语口语学习、辅助背诵大量词汇以及提高听力能力打好基础。这也是帮助学生提高学习的能力，避免学生对教师产生学习上的依赖，优化小学英语语音教学的一种有效方法。
例如，在教学My classroom这节课时，首先，教师要带领学生朗读重点单词，并要求学生背诵。为了帮助学生记忆，教师可以适当插入相关技巧教学。如“classroom”，教师可以教学生分成两部分进行记忆“class”和“room”，而“room”对于大多数学生来说都不陌生，而“class”教师可以利用汉语帮助学生记忆。其中，类比汉语“a”读“阿”，“c”读“科”。其次，在引导学生朗读记忆完后，给学生一定的消化梳理时间。最后，检查学生的掌握情况，可以随机抽查一些学生站起来朗读一遍，对发音不对的情况，予以及时的纠正，通过反复不断的训练，让学生牢固掌握正确的发音。总而言之，通过类比汉语拼音学习自然拼音法，不仅可以加强学生对发音的认识，也有助于学生对单词的记忆。如此，提高学生学习意识，帮助学生培养适应终身发展和社会发展必要的品格和关键能力。
二、应用自然拼读法帮助学生准确记忆拼写
自然拼读法是英语学习的基础，教师要重视学生自然拼读法的学习效果。结合教学大纲对学生学习自然拼读法的要求，教师应当在课堂教学过程穿插一些相关教学，帮助学生正确读准句子中的陌生单词，帮助学生掌握陌生单词的读法，同时掌握英语单词的拼写方法。英语自然拼读法是学习英语学科的重要组成部分，如同汉语拼音是学习汉语入门必备。由于课程安排进度有限，教师可以利用课前十分钟进行少量词汇教学，利用五分钟教学生练习方法的使用，并举一些与课本词汇相关的例子，少量多次进行教学与回顾，直到学生能够熟练掌握为止。在学生逐步掌握自然拼读法之后，教师要学会放手，让学生自主使用自然拼读法，逐步锻炼自己的学习能力，进一步提高核心素养，培养主动阅读和拓展视野的能力。
例如，在教学my schoolbag这一课时，教师可以逐步引导学生建立使用自然拼读法的思维，帮助学生学会字母与字母之间自然发音的直接联系，同时，扩大学生的拼读量。这不仅对学生的发音有帮助，对学生准确记忆单词的拼写也十分有帮助。教师可以首先让学生通过广泛而大量的朗读感受自然拼读法所带来的便利，之后再将技巧逐步授予学生，比如，“e在结尾不发音”的有“cake”“lake”“tape”“gate”等。但是不能仅让学生记住技巧，还需要将拼读法的基本原理给学生讲清楚。如果学生对技巧的应用有困难，教师应当给予充足的耐心。最后，给予两分钟时间让学生巩固所学内容，也可以鼓励学生主动朗读展现自己，这有助于培养学生的自信心。而且与所学单词结合起来，更有助于学生加强记忆，使学生更容易掌握，使自然拼读法的学习过程事半功倍，帮助学生改掉死记硬背的习惯，帮助学生理解记忆。
三、引导学生勤于思考与自主学习
部分教师为了让学生具备足够的应试能力，往往会采取“填鸭式”教学，尽可能给学生增加考试储备，大量输入知识，殊不知适得其反，忽略了学生自身的发展空间和自主学习能力，在“双减”政策背景下，教师要改变教学模式，引导学生勤于思考，自主思考、独立思考。勤于思考与自主学习在学生核心素养当中也有所体现。以小学英语语音教学为例，笔者认为，教师应该引导学生学会举一反三，在语音教学的过程中引导学生勤于思考与自主学习，培养学生学会学习，善于动脑，更重要的是学会总结。如同样的词组，学生应该类比已有的知识储备，自己拼读，然后教师再给予纠正，从而提高语音学习能力，加强语音训练，为以后能够自主正确地学习陌生词汇夯实基础，同时养成勤于思考、学会总结的能力。
例如，在学习there is a big bed这一单元时，首先，教师可以先要求学生进行课前预习，独立掌握“clock”“photo”“plant”“bottle”这些生词，尤其是“bottle”的发音。其次，在课上教师请各个小组代表进行领读，并充当“小老师”给其他学生讲解学习生词的方法，用到了哪些自然拼读法。同时，教师进行指正;最后，集体进行朗读词汇，课代表课后落实学生掌握情况，采取有针对性的措施，帮助没有掌握好的学生。通过这样的教学方法，不仅可以帮助学生提升英语语音学习能力，正确掌握发音，为以后的口语学习打好基础，而且也有助于落实核心素养，培养学生养成勤于思考、举一反三的能力。结合学生学情分析，在学习了自然拼读法之后，学生已具有一定的学习经验和基础。同时，小学高年级的学生对新事物有着强烈的好奇心，探索知识的欲望也很强烈，表现欲也很强。因此，在之后的教学过程中，教师应当要采取灵活多样的教学方法，以学生为主体，适度将时间留给学生，引导学生学会学习，培养学生自主学习能力，而不是一味地进行“填鸭式”的教学，限制学生自主思考与发展。这样才是真正意义上提升了学生的核心素养。
综上所述，在核心素养视域下，教师要以学生为主体，提高学生英语语音核心知识的掌握能力，引导学生W会类比汉语拼音学习英语语音，灵活运用所学自然拼读法，举一反三。提升学生核心素养就是要提高学生在语音方面的听说读写的能力，同时要提高学生朗读陌生单词和文章的数量，打开学生阅读视野，真正实现核心素养视域下小学英语语音教学的优化。
参考文献：
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nlc202208291139
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