PBL教学模式在小学信息技术教学中的应用研究
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作者:陈万强
【摘要】PBL（基于项目的学习）是一种典型的以学生为中心的学习方法。本文主要阐述把PBL教学模式应用在信息技术教学中，培养学生知识获取、解决问题和自主协作等方面的能力，解决传统信息技术教学中“教师演示学生模仿，学生处于被动接受状态”的问题。
【关键词】PBL教学模式;小学信息技术
一、问题的提出
信息技术教学中，教师往往采用“一讲一练”教学方法，即教师先把操作步骤演示一遍，学生模仿教师操作一遍，学生不用思考，处于被动接受状态，学习过程谈不上一点创新性。为了实现教学效果的最优化，提高小学信息技术教学的创新性和有效性，突出学生的主体地位，培养学生的解决问题、创新能力、终生学习能力，笔者结合信息技术教学实践性强的特征，开展PBL教学模式在信息技术教学中的应用研究。
二、PBL的简介与理论基础
PBL是基于现实世界的以问题为中心，以学生为主体的教育与学习模式，它是1969年美国Barrows在加拿大麦克马斯特大学医学院首先创立的。该模式下，教师只是引导者，学生才是学习的主体，学生以小组的形式围绕某一专题进行问题的提出、讨论、学习等活动;活动是由师生共同参与的，产生的学习结果是多样的，学生在探索和实施项目过程中充满热情和活力。
三、PBL在制作电子小报教学中应用的优势
在电子小报教学中，教师一般会先定制一份电子小报范例，全班学生模仿制作一份同样的电子小报，但是一个班的学生学习水平有差距，认知理解能力也有所不同，这种传统方式忽视了个体间的差异性和学生的主体地位，学生的学习积极性不高，而PBL恰恰能解决制作电子小报教学的痛点，以学习情境、问题导入项目学习，学生成立学习小组，确定小报的主题，小组内开展资料搜集整理、版面设计、版面合并等实践操作，组内每位学生都参与、都有事做，每位学生在制作过程中发表自己的看法，在讨论中取长补短，共同进步，做出具有自己个性的作品。
四、PBL教学模式在电子小报制作教学中的应用
在传统的教学中，学生跟教师完成一份小报，学生会模仿教师的模板，思路比较固化，创新意识不足，个性创作能力得不到发挥，学生做出“工厂流水线式”电子小报。把PBL教学模式应用到电子小报教学中，教师设计多层次学习任务，每个小组确立项目，制定项目指南，教师引导学生准确定位项目目标，学生在课内合作、互教，不同层次、不同特点的学生都能学有所成，创作出个性化的电子小报。
1.教材分析与学情分析
在广州市信息技术教材中，制作电子小报是小学五年级的内容，共6个课时，单元内容目标是提升学生搜索、管理、加工、表达和评价信息的能力;提升学生运用WPS软件解决实际问题的能力，提高学生的信息技术素养，培养学生的创新能力。
学生已经W习信息技术一年了，这学段学生有着自身的特点：（1）有制作电子小报技能储备，但掌握不熟练;（2）对文字处理综合运用能力薄弱，学生所学的文字软件知识相对独立，只是学习了“命令”的操作方法;（3）学生有使用纸张、颜料做手抄报的经历;（4）有很多创意想法，但往往找不到途径实现自己的想法。
2.创设情境，明确项目任务
问题、学生及教师是PBL的三大基本要素。根据学生年龄特征，创设符合学情的学习情境，让学生从问题出发，激发学生探索的热情。问题的是引领学生学习的“导火线”，让学生带着问题去学习研究，在研究中产生新的问题，接着又去探讨解决问题，周而复始，水到渠成，达到教学效果。
在制作电子小报第一课，“我是小主编――电子小报的规划”教学中，笔者联系学生的实际，分别收集几份优秀的手抄报和电子小报优秀作品，在课堂上提供给学生，让学生进行对比，找出两种作品的不同。这样的问题一提出，由于手抄报是班里学生自己的作品，对学生很有吸引力，实现学生知识迁移，促使学生对其项目产生兴趣。这样，学生对于电子小报要素及内容规划的理解就水到渠成，也顺理成章地引出项目“我是小主编”。在这一课时，根据学生技能情况，指导学生分组，每组6-7人，分组后各个小组定出小报的主题。
3.收集资料，制定版面
在第二课时主要完成两个任务，一是小组合作收集资料，笔者课前为每个小组建立一个共享文件夹，对于获取小报素材的途径，教师作必要的引导，例如，素材要符合小组的主题、怎样分类存放素材等，小组长进行组内分工，并把搜集到资料后都存放到小组共享文件夹内，小组间进行比赛，看看哪个组收集得最快，收集后抽取小组进行评价;二是版面巧设计，规划一份A3纸小报，教师对于布局作指引，让学生说一说自己做过的手抄报是怎么样的，把手抄报的制作经验迁移到制作电子报上来，小组合作完成设计一个版面，引导学生根据报纸的结构及要素设计版面。
4.自主协作，小报编排
小报编排是最为重要的环节，安排3个课时。在这一环节里，学生实施设计，制作出成品。根据版面的设计，把版面划分6至7个版块，小组内每位成员设计一个版块。在这两个课时，学生以两种方式开展学习，一是自主学习，发挥主观能力性，设计自己的版块，二是小组内的成员相互交流颜色搭配、制作技巧等。小组成员设计好了自己个性的版块，小组成员一起合作把各自的版块融合到一个版面里，这个环节发挥学生的协作能力，对各个版块进行微调，最后形成小组个性化的小报。在这三个课时里，教师预设学生在项目学习时会遇到困难，制作微课视频放在一个网页里，让学生遇到问题时查看。例如，制作报头的视频分割成插入艺术字、艺术字颜色、艺术字大小等若干小视频，这样学生精准找到问题解决的方法。通过协作完成任务，在小组学习中学生热烈讨论，并在协作探究中碰撞出创新的火花，课堂生机与活力得到很大的提升，学生自主学习与独立解决问题的能力得到了培养，小组合作学习也得到了升华。
在这三个课时里，小组长组织本组的学习，学生时而自主学习，时而合作学习，教师成为课堂的“配角”，教师通过观察、巡查，督促、引导、点拨的步骤，纠偏纠错，使项目顺利向前推进。
5.展示作品，学习评价
制作好小报后利用QQ做作品分享，全班建立一个群，每个小组把作品上传到群里，每个小组用2分钟介绍作品的优点，展示作品个性设计的风采，教师让学生介绍自己掌握的新技巧、新技能，最后开展群投票，让全班进行投票，评选出作品的前三名。
五、结语
PBL教学模式在小学电子小报教学中的应用，能有效避免传统信息技术教学中教师演示学生模仿的弊端，能有效提高学生的信息技术素养和能力，学生的学习方式、解决问题的方法得到了优化，学生的创新意识得到了增强，把课堂真正地还给了学生。
参考文献：
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