基于问题意识培养的高中研学旅行实践研究

来源:用户上传      作者:路振影

　　【摘要】研学旅行让学生在真实复杂环境中发现问题、思考问题、解决问题，增强学生的问题意识和实践能力。本文说明了问题意识的概念，阐述了研学旅行实践中问题意识的培养策略。
　　【关键词】高中;问题意识;研学旅行
　　一、研学旅行和问题意识的概念
　　研学旅行是指由教育部门和学校有计划地组织，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。研学旅行具有自主性、开放性、探究性和实践性等特点，成为近年来教育部门深化课程改革、落实立德树人的重要途径。地理学科具有综合性、开放性、地域性和实践性等特点，成为研学旅行实施最理想的学科之一。
　　问题意识是指主体在进行认识活动时，通过主体对认识对象的深刻洞察、怀疑、批判等多种方式，产生了认知冲突，经过深入思考后仍困惑不解时，出现了强烈的想探索情境问题或想做出发现式创新的一种心理状态，这种心理状态又驱使学生不断地积极思维，直至问题解决。因此，问题意识的培养不仅是课堂教学的需要，也是新型教育方式的呼唤，它能有效提升研学旅行的“研学”味。
　　二、研学旅行实践中问题意识的培养
　　问题意识不是人生而具有的，它需要后天的不断培养，更需教育者有目的、有计划、有方法的耐心培育。下面以笔者带领学生参与的“湛江森林公园研学旅行”为例，探讨研学旅行实践中培养学生问题意识的策略，以期供同仁参考。
　　1.创造“敢问”的氛围
　　学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验、知识积累和语言技能的综合能力。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。教学中，教师要创设轻松、和谐、平等的教学氛围，让学生的勇气得到激发，让学生感觉不“问”浑身不自在。研学旅行使学生脱离传统课堂教学模式，走进开阔、丰富、美丽、鲜活的大自然环境，师生关系发生变化，变成团结、平等、互助的“驴友”;学生的心理也发生变化，变得放松、喜悦、新奇。在这样和谐的氛围中，学生的思维比较活跃，使学生“敢问”。例如，在考察土壤的环节中，一位平时胆子很小，课堂上从不发言的女生，突然大大声地问：“老师，不是说中国南方的土壤是红色吗？我在湛江大部分地区见到土壤也是红色，这里的山坡土壤为何是白色？”于是，笔者请这位学生把问题记录下来，作为大家考察土壤的附加题，一起探究原因，也顺势提出一系列问题：“白色土只存在山坡吗？公园里其它地方还有吗？湛江其它地方呢？白色土壤地方的其它地理事物和红色土壤的其它地理事物一样吗？”经过学生们的仔细观察、分析，查阅资料等发现，白色土壤一般地表无覆盖物，也没长草，土壤是裸露在外的，而且土层薄，往往存在于坡度比较大的山坡上。这样的土壤在公园里有很多处，在湛江其它地方也有。一般情况下，湛江的土壤，在气温高、降水多的气候条件下，风化淋溶作用强烈，易溶性无机养分大量流失，铁、铝残留在土中，颜色发红。但此处山坡上的土壤裸露，加之地形陡峭，流水侵蚀更强烈，表层红土被侵蚀掉了，底层米白色的粘土露出地表，所以呈现米白色。
　　2.保护“乐问”的好奇心
　　高中一年级的学生一般15-16岁，这个充满朝气的年龄对什么都充满好奇，具有自我探索的愿望和表达观念的冲动，但是传统的课堂由于教师的过度“组织调控”阻隔了这种冲动，同时也阻隔了学生的想象力、创造力、好奇心，也有碍个性的发展。而研学旅行开放、自由的教学环境，能激发学生“乐问”的好奇心。研学旅行中这种“乐问”的好奇心，作为教师，不要急于回答学生的问题，而是微笑着充满期待地告诉他们寻找答案的方法，真正做到“授之于鱼，不如授之于渔”，更要“授之于欲”。当学生经过自己的努力探究找到答案时，那种充满自豪和表达欲的情感得到极大激发。这时，教师可以让大家停留一会听一下探究者的解说。若学生有异议，就让异议者和初探究者一起研究，直到大家都认可为止。例如，生物考察中，学生发现了很多虫子爬上柏油路，有学生说是蜈蚣，但有学生说不像蜈蚣，虽然这种虫子身上特征很像蜈蚣，但比蜈蚣更肥。笔者让学生一起再观察，查找资料、比较、总结，最终解决该疑问。有学生在后来的研学总结中写道：“这种肥胖的虫子叫马陆，又叫千足虫，足的总数可达200对，一般雌虫可长750只脚，是世界上脚最多的生物……”还有学生画图加以说明，并写了虫子的特征、习性以及人们对它们的利用。
　　3.训练“会问”的技巧
　　学生有问题是好事，但并非所有的问题都是值得探究，有些问题查查资料就能解决的，不需要花很多精力和时间去探寻。问题也不是越多越好，太多问题会影响学生思考的深度，也会分散学生很多精力和时间。引导学生问出有价值的问题、问出值得探究的问题、问出与研学主题相关的问题，并积极有效引导问题的解决，成为“会问”问题意识的关键。例如，在考查“森林公园地貌”时，在河谷地貌旁，有学生发现河谷的阶地上没有杂草，而河谷底部（河谷里没有水）却长满了草。有学生就此提出疑问“缺水，草生长不起来”。后来，经过学生仔细观察发现，比阶地高的岸边平地上也长满了杂草，那位学生的答案自然无说服力了。于是，教师引导学生走进阶地看看，并动手挖挖土再看看。后来，学生发现阶地的土是新鲜的，挖掘了几铲子发现土层也比岸边平地上的薄。在阶地附近还发现一些被水侵蚀的条条小沟，虽然小沟不深，但密密地布满了阶地。通过这些发现，结合已有认知，学生就理解为何阶地没长草了。在接下的研学报告中有学生写到：此处阶地不长草，主要是因为此处土层薄，经常被流水侵蚀，草种子和草根很难长久存留，自然无法长成茂密的草丛了。
　　三、结束语
　　研学旅行目前已经受到教育界的广泛重视，教育主管部门也积极主持一些有专家辅导的学生研学旅行比赛，一线教师也在积极带领学生进行实践尝试。但是，要想研学旅行开展得丰富精彩、更有价值和意义，还需要教育主管部门以及相关部门的大力重视和无条件支持，需要学生的积极参与、家长的全力配合，更需要一线教师不断学习培训、摸索和实践。
　　参考文献：
　　[1]房寿高，吴星.到底什么是问题意识[J].上海教育科研：学术争鸣，2006（1）：24-25.

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