“新工科”背景下的建筑工程技术专业赛教融合教学模式探究

来源:用户上传      作者:裴晓敏　佘丽超　熊琦　齐明侠　杨蕾

　　摘要：本文在分析“新工科”内涵的基础上，以安康职业技术学院高职建筑工程技术专业为例，分析了当前高职建筑工程技术专业课程教学存在的问题，并进一步探究了“新工科”背景下技能竞赛与高职建筑工程技术专业课程教学深度融合的意义与策略，可供同仁们参考。
　　关键词：新工科;建筑工程技术;赛教融合教学模式
　　中图分类号：G4文献标识码：A
　　近年来，随着“新工科”概念的提出，国家对高职院校的土建类专业的人才培养质量提出了更高的要求，即要求当前的职业教育要进一步深化产教融合、校企合作，在教学过程中要注重对学生的动手实践能力及创新精神等的培养，争取培养出一批批综合素质高、业务能力强的土建类智能制造业人才。而每年举办一次的全省职业院校技能大赛作为检验学校人才培养质量的一个极为重要的显性指标，能否充分发挥技能竞赛对产教融合的催化剂作用，对于深化产教融合具有重要的推动作用[1-4]。本文通过对安康职业技术学院（以下简称为“学院”）高职建筑工程技术专业课程教学当前存在的问题进行分析，进一步探究了“新工科”背景下技能竞赛与高职建筑工程技术专业课程教学深度融合的意义与策略，可供同仁们参考。
　　1 “新工科”的内涵
　　“新工科”涵盖了包括智能制造类、人工智能等热门“新工科”在内的19个专业项目群。与传统的工科专业相比，“新工科”主要包含了五新，即新理念、新结构、新模式、新质量、新体系。从高职建筑工程技术专业教学的角度来分析“新工科”的内涵，笔者认为“新工科”主要体现在以学生为中心，培养学生全面发展的教学“新理念”，以培养卓越工程师为目的的教学“新模式”，以工程教育专业认证制度为依据，开展教师、学生、企业等多方教学质量评价的教学“新质量”。
　　2 当前高职建筑工程技术专业课程教学存在的问题
　　高职建筑工程技术专业是理论与实践紧密结合的工科专业，其对学生的读图、制图、测量、开展土工试验、计算等的动手实践能力要求较高。近年来，随着“新工科”理念的提出，国内许多高校也对当前工程专业的人才培养模式改革进行了大胆的尝试与探索，人才质量也在不断提高，但是这一提升相较国内产业升级、企业技术进步而产生的对于人才素质和能力的高要求来讲，中间的差距还很大。在这种情况下，如何通过产教融合来实现培养方式的变革以期能跟上产业发展的需求，就显得越来越重要。笔者所在的专业课程团队通过实践教学，发现当前学院的高职建筑工程技术专业课程教学主要存在以下的问题。
　　2.1 学生的动手实践能力有待提升
　　笔者所在的专业课程团队通过对学院15级、16级、17级、18级、19级高职建筑工程技术专业学生在顶岗实习及就业上岗期间的表现进行问卷回访，发现企业给出的绝大部分反馈意见是学生的动手实践能力及工作的创新性有待提升。究其原因是由于学院北迁整合以后，新校区建设还在不断完善中，实训条件有限。因此，近年来关于建筑工程技术专业的n程的教学主要是偏向理论教学，对于实训环节的教学所占的比重不大。部分需学生实操训练的教学环节均由教师通过视频动画演示讲解的形式来替代，造成学生对对应知识点的理解与把握仅停留在“书面”或“视频动画演示”层次，因此实训教学效果不理想，这对于学生后期的实习及就业带来了一定的影响。
　　2.2 教师的企业实践经验不足，课程思政建设有待加强
　　“新工科”的建设要求高校要培养一批能适应经济社会发展及产业发展的、德智体美劳全面发展的卓越工程师，也就是要求高校的技能教育与德育教育均达到高标准。这对高校的教师也提出了更高的要求：一是高校要引入拥有丰富企业实践经验的“双师型”教师，能为学生传授过硬的专业技能;二是教师要在日常的专业课教学中巧妙地融入课程思政，做到在实践教学中“润物细无声”，落实立德树人。
　　然而，笔者所在的专业课程团队当前的师资力量主要是由土木工程专业毕业的硕士研究生组成。这些教师大多数是毕业时就直接应聘到学院，专业基础知识扎实，但是企业实践经验及教学经验普遍不足。其次，教师们在开展专业课教学时，或多或少存在着并未融入课程思政元素，只是一味地讲授专业课知识或者生硬地融入课程思政元素的问题，影响了立德树人的成效。
　　2.3 技能竞赛不能较好地融入日常教学
　　纵观学院近几年组织学生参加省级以及国家级技能竞赛的情况，发现历年来参加技能竞赛的学生都是班里学习成绩优异的学生。学院为了能让这一批批优秀学生在技能竞赛中高水平发挥，配备了最优质的实训及师资等资源，采取“停课集训”的方式对参赛选手进行赛前集中训练，指导教师针对学生在集训时出现的问题进行一对一的专项辅导。这样的教育资源向这些优秀学生倾斜，其他未参赛的学生则不能同等享有这样的教育资源。与此同时，由于部分优秀学生是停课参加赛前集训，这使得他们不能参与到更多其他日常课程的教学中，虽然停课集训的同学对参赛项目的技能知识点的掌握程度可能达到满分，但是对其他应掌握的专业课知识有所欠缺。另一方面，由于技能竞赛的参赛成绩往往作为教师评定职称时的重要加分项，会存在部分指导教师是为了这些而参赛的情况。而且由于部分指导教师只是带学生参赛，并未参与相关专业课程的日常教学，未能将相关技能竞赛的考核点较好地融入日常的课堂教学中。
　　3 “新工科”视域下高职建筑工程技术专业赛教融合的意义
　　赛教融合就是要求各职业院校要将参加的各类技能竞赛的赛点与常规教学有机融合，以提高学生的动手实践能力、团队协作及创新精神等，以便学生在就业后能更好地适应岗位能力需求及社会发展需求，而这一点也是与当下的“新工科”建设要求是相符合的。
　　从学生的层面来讲，赛教融合的教学方式有助于全面提升学生的综合素质。与此同时，摆脱了枯燥乏味的书面说教，学生对专业课程的实践教学环节更感兴趣，也更乐于进行大胆的探索与尝试，激发了学生学习的内生动力，以达到“以赛促学”的目的。

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