语文核心素养下小学语文课堂的新构建
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作者:张燕
摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程需要围绕核心素养展开，学生通过课程学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。教师应基于语文核心素养，在教学选材上做到尽显智慧，在实际教学中以学生为本。笔者通过用好阅读材料、引入阅读方法、重视口语训练、培养写作习惯、改革创新教法等方面对课堂进行构建，意在为语文教师提供相应的借鉴。
关键词：小学语文;课堂构建;情境表达
一、用好阅读材料，做到“心中有数”;引入阅读方法，培养观察能力
（一）深入解读教材，抓关键字眼
一篇文章所呈现的内容与信息量往往是丰富而庞大的，因此，教师应当抓准文章的关键字眼，从而助力学生解读教材。在教学《搭船的鸟》一课时，可以从“搭”字入手，不管是题目，还是正文，该词都形象生动地反映了人与自然的和谐相处，借此关键词，即可奠定本文的基调，也可传达作者希望大自然与人类和谐统一的愿望。
其次是引入创新的阅读方法，培养学生观察能力。例如，贵州省盘水市第十一小学丁卫老师在执教这篇课文时，善用“哦”放在阅读理解文字中，引导学生用不同的读法，从而产生不同的感觉。另外，通过画图，填写主要信息，聚结“观察”二字，引导学生阅读课文，引导观察，更好地梳理文字障碍。所以，在教学中要教方法，让学生学会举一反三，用词恰当，在生活中习得观察的能力。
（二）教学有层次，统编1+X，1篇带1篇
语言文字的运用是提升小学生语文核心素养的关键。教师应当运用多种方式，体现教学的层次性。山东济南市张岩老师执教《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文时，重点用多种方法理解难懂的词语，以动画、动态图片导入，自然地把学生带到情境进行朗读。第一次：画难读的词语，第二次：把难读的喜欢的画出来，第三次：完成课堂纸上的作业。
另外，阅读要统编1+X，学会1篇带1篇，如果引用后面的片段“汪曾祺”先生的链接，让学生多读，更会为本单元习作做好铺垫，以教1读1的方法教，还可通读这篇文章讲了什么，帮助学生理顺“天空―地面―我走到水泥道上的感受”的脉络。
（三）开启一扇窗，引导学生发挥想象力
想象力是儿童最宝贵的东西与必备的素养，教师在课堂教学上，应当巧妙地培养学生的想象力与创造力。
如浙江省杭州市天长蒋军晶老师在《总也倒不了的老屋》一课的课堂教学中，为了让学生掌握课堂教学重点，其通过表格来提取关键信息，让学生寻找文中的反复性结构，并根据情节画结构图。并且在梳理的过程中，让学生预测故事的进展，从而使学生在发挥想象力中理解故事内容，领会故事的主旨。
二、重视口语训练，提升自我素养
（一）融入生活实境，进行“口语交际”
引导学生在特定的情境中进行口语交际的训练与实践，有利于增强学生的学习自信心。
以上海市浦明师范学校附属小学戴建荣老师的课堂《注意说话的语气》教学为例，本次口语交际侧重内容、语气，引导学生说话时考虑他人的感受，纠正不恰当的说话语气（生硬、命令等）。他假设了以下几个情景：首先是食堂阿姨挡路，其次是不小心碰到阿姨，最后在一系列的情境中，引导学生用请求、商量等不同的语气来沟通、交流;指导学生灵活运用，深入训练，并应用到除模拟情况以外的真实情景当中。例如：班上某位同学想参加春游实践活动，爸爸从来不让他参加，可以请这位同学的爸爸进到课堂。
让口语交际走入学生的实际生活中，有助于小学生语文核心素养的形成和发展。
（二）给学生播下“诗歌”“国学经典”的种子
阅读能力是小学阶段学生打开语文知识大门的金钥匙。而阅读“诗歌”“国学经典”，有利于提高学生的思想品德与文学修养。
因此，教师应当引导学生熟知中外经典文学作品，还要培养学生朗读与背诵诗歌。在教学中，要力求学生能够充分理解诗歌中所蕴含的精、气、神，从而达到共鸣。此外，教师在教学时，不仅可以让学生理解诗中的思想感情，还可以掌握写诗的技巧――寻找代替词。何为代替词呢？例如，在教学人教版四年级下册《和我们一样享受春天》这首呼唤和平的诗时，当要写关于“死亡”一词时，可以用“凋谢”等词语反映，当提及暴力时，可以避开暴力本身，可以用“枪械”“刀”等词语等，这些相近且能够让人产生相应联想的词汇，就是代替词。
其次，通过朗诵国学经典培养学生文化涵养。通过国学经典的熏修，可让学生从小树立正确的人生志向，从而懂得担当责任。如教师可选取《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》《声律启蒙》等国学经典，并且通过讲故事、说背景的方式，让学生以小组的形式进行表演与展示，让学生享受阅读的喜悦。
三、语文亦是写作，让写作成为一种习惯
（一）展现自我，鼓励学生最真实的表达
通过写作来倾诉自己的所感所想，有利于学生抒发自身的真情实感。这时，教师应当保持积极的态度，鼓励学生说真话，勇于表达。当学生有了自由说话的空间，语言能力就能够得到完善，写作水平自然而然就有所提高。
（二）习作显身手
江苏省语文特级教师管建刚在《我的作文教学革命》中提到：“我们不太关注学生写出来的作文，但其实研究学生与小学生写出来的作文同样重要。”教师应该持续不断地激发学生的写作热情，通过在班级、学校中分享与展示，让学生自己写的内容能够被看到、被阅读，从而激励其拥有坚定的毅力与信心。
（三）习作巧妙模仿
在文化大家讲坛“小学语文和文学素养”中，作家莫言说到，作文允许虚构，不一定是真人真事。而且阐明观察很重要，关注周边的生活，例如：“打鱼”“卖菜的人”等，可以通过阅读并联系当时的时代背景来补充，这样写出来的作文才有真实感。他还提到，对于初学者，可以模仿很多风格，模仿文章就像模仿写书法，慢慢便会找到自己的风格，甚至有自己的创新，一个人不可能失去最基本的自我，要注重想象力的保护，及丰富想象力的训练。
四、教无定法，改革创新
（一）有序表达，巧妙归类
对于小学生语言文字运用能力的培养，教师也不能急于求成。低年级重点掌握好词好句，并且学会迁移应用。中年级重点体会词句的表达，并且能够生动准确地表达，还有理解段意，能上一两段话。高年级要从文章中学会有序表达，既包含重点的表达，也涵括特点的表达。
（二）创新教学，迁移阅读
教师要引导学生通过各种形式读书，与文本、教科书编者对话，在听说读写的语文实践中培养语言文字运用能力。全国特级教师窦桂梅老师的《比较阅读――父亲：朱自清+李广田》，描写了一个父亲，一类父亲，到一代父亲的升华总结。在课堂上，学生就是舞台的主角，窦桂梅老师提出“为什么同样的父亲对待孩子的态度都不同？”等问题，让学生能够深入思考，也会搭建“时光轴”等情境，假如学生成为父亲后，会怎么样呢？让学生的思维经历了一次全新的碰撞。
综上所述，只有扎实地提升学生语言文字的运用能力，才能切实提升学生的语文素养。教师在语文课堂教学中，应当充分尊重学生的个性，激发学生的学习热情。积极构建语文课堂教学，从而让语文课堂焕发活力。
参考文献：
[1]徐栋.情绪写作：儿童言语表达最本真的状态[J].小学语文教学，2018（31）.
[2]叶开.写作课[M].桂林：广西师范大学出版社，2018.
[3]黄大权.语言文字运用的实践思考[J].湖南教育（中），2013（06）.
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