双减提质，优化单元整体教学

来源:用户上传      作者:叶帼英

　　摘 要：在“双减”减负增效的政策下，教师必定着力于提高教学质量、作业管理水平和课后服务水平。在小学英语单元整体教学的课堂上，教师通过整体地、系统地进行单元主线情境、主题语境的创设，将课本教材内容有机整合，使教材内容更具体形象，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维。
　　关键词：双减提质;单元整体教学;主题语境创设
　　《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，即要充分发挥学校主阵地作用，坚持应教尽教，着力提高教学质量、作业管理水平和课后服务水平，让学生学习更好回归校园。只有在校内“吃饱”“吃好”，才能从源头遏制参加校外培训需求。在“双减”的背景下，充分发挥学校主阵地作用，教师从课堂教学出发，着力提高教学质量。那么教师就要优化单元整体教学课堂，调动学生学习主动性，以学生为主体、教师为主导，稳步提升教学质量。
　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》提到“创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生习得语言;依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识”。可见语言的学习离不开具体的语境，在单元整体教学中创设多样化的语境，有助于提高教学效率，提升教学质量。我区倡导“基于单元统整下以语篇、语境带动语言学习和语用体验”的教学理念，单元整体教学下的主题语境的创设显得更为重要。
　　单元整体教学的语境创设应从培养创造性思维的角度出发，将学习情境视为一个整体感知，即是将学习情境作为一个整体呈现给学生。在一个主题下，围绕一条主线情境，以语境带动开展教学，有助于学生对语言的感悟、对语义的理解，以及实际语言运用能力的培养。创设的语境真实性越强，语境的创设就越有意义。要创设良好的语境来组织课堂教学，教师必须先从教材入手，认真研读，分析板块之间的内部联系，再从学生的知识贮备及学习兴趣出发，有效组合教材内容，建立大单元意识，从而优化单元整体教学主题语境的创设。
　　一、创设单元主线情境，突显整体性
　　单元整体教学的主题语境的创设，就是要创设单元的主线情境。在广州版英语三年级上册Module 5的主题是Toys，与学生的生活息息相关，是人与自我。在教学Unit 9 Is it a cat？时，笔者根据小学生的年龄特点，设计丰富多样的游戏和活动，创设了富含童趣与情趣的主线情境：通过让学生准备玩具来参加玩具派对，然后在派对上老师送给学生的一些特别礼物（每个同学的绘本）等，把单元板块串联起来，全程推进教学。第一课时，创设Toys for the Party语境，运用句型“Is it a ...？”及其回答“Yes， it is. / No， it isn’t.”来猜测同学都准备了什么玩具，是谁的玩具（It’s ... ’s ...），并和Xiaoling一起猜Ben准备的玩具，进入课文的学习。第二课时，学生准备好玩具参加toys party，教师引入情境（布置课室窗户上挂上一些玩具，创造toys party的氛围），通过情境复习单词和学习歌曲，并玩party games来引出学生完成三个Party task，以复习巩固句型和拓展Whose句型的运用。第三课时，创设老师送上一些special toys（绘本）的情境，引出复习字母及其发音、元音发音和绘本中“Is it ...？”的学习。教师创造性地解读文本，围绕中心话题，创设主线情境，用线索把单元的板块串联起来，优化单元教学，使单元教学体现其整体性。
　　二、立足单元主题语境，创设课时主题语境，突显关联性
　　单元整体教学的主题语境是一个大语境，各个课时话题又是相应的小语境，单元主题语境是一棵树的树干，各个课时话题下的主题语境就是树干上分出来的小树枝，它们是一个大语境统整下的层层递进或者是并列式的一个有机整体，创设主题语境时，体现单元整体教学的整体性，更要关注大语境与小语境的关联性。
　　以广州版英语三年级上册Unit 12 Put it on the desk为例（如下图表）：
　　从图表可以看出，从A room中教师房间和Amy和Peter房间的介绍物品和物品的摆放，再到去参观Jiamin的房间和My dream room这三个课时主题情境（即课时的小语境），都是围绕着房间以及物品的正确摆放“Put it on the desk”这个大语境而开展的。在教学中，综合单元整体教学内容特点，设计有效的单元主题语境和课时下的主题语境，有助于学生在语境中感知、体验和实践语言交流活动，从而将每个课时的语言和文化品格在语境的推进中不断提升。在立足于大语境下，创设三个课时下的小语境，无论是在课时课题的呈现、语境的创设、语言框架的运用，还是文化品格上（还有思维品质等方面），都突显出互相关联的关系。
　　三、创设多样的主题语境，体现趣味性和生活性
　　（一）创设有趣的主题语境――创编故事活动
　　根据小学生的年龄特点，教师在单元整体教学中，以创编故事活动为主题语境，用故事的趣味性吸引学生，激发学生的学习兴趣。教师可以用故事的发展性串联各课时的主题语境，让学生在故事活动语境中习得语言和运用语言。
　　在广州版英语三年级上册Module 3 Body的Unit 5 Wash your face中，这个单元就是认识身体部位和命令用语，教材的文本趣味性不够，可以选取《小猪佩奇》的要素创编故事语境。
　　在第一课时中，故事活动语境：介绍今天的主角小猪佩奇，小猪佩奇带着她的朋友们一起去乐园游玩。进入乐园玩闯关游戏，学生很积极投入，与小猪佩奇一起在故事活动中完成学习任务：单词发音、寻找照片拼图来学习身体部位单词……在第二课时中，利用小猪佩奇乐园活动复习上一课时的知识，故事活动语境：小猪佩奇的朋友们都很开心，在草地上开心地跳着，他们弄脏了身体。借助故事发展情况，结合学生生活实际进行练习，让学生给小猪佩奇的朋友们建议（Wash your face，clean your hands ...）并学习。“我们的好朋友们Ben在外面玩耍弄脏了身体”，学生给Ben建议并学习课文。第三课时，小猪佩奇在乐@活动后回家，看到弟弟乔治的身体弄脏了，学生一起给弟弟建议，最后弟弟身上都弄干净了，姐弟一起阅读绘本故事，并邀请学生一起阅读。让学生在小猪佩奇的故事发展和故事活动中学习新知识和巩固知识，并进行绘本的学习。通过创设有趣的故事活动主题语境，让学生沉浸在故事发展情境中，积极参与活动，小组内学生的相互学习与交流，促进语言能力的发展。

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