小组合作学习模式在小学数学教学中的运用
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作者:邓伟平
【摘 要】数学是一切科学的基础，更是许多小学生在学习生涯中难以翻越的“大山”。动手实践、合作交流是学生学好数学的重要方式，更是激发学生学习主动性、提升其学习效率的有效途径。而在小学数学教学中运用小组合作学习模式，可促进学生自主倾听、思考和交流，有利于促进学生全面发展。基于此，文章简要分析小组合作学习模式在数学教学中运用的意义，着重探讨该学习模式的运用策略，旨在为广大数学教师提供参考和借鉴。
【关键词】小学数学;小组合作学习模式;意义;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2022）24-0220-03
随着当代教育事业的快速发展，教育者们普遍认为，学校不仅应传授学生基础学科知识，还要引导学生在学习过程中养成良好的团队精神和合作意识，以此营造积极和谐的集体学习氛围，这对小学阶段学生的成长和发展有着积极意义。因此，在开展小学数学教学时，教师要在教学过程中有意识地培养学生的团队合作意识，立足于班级学生的整体学习特点，采用小组合作学习模式，以此调动学生在学习上的主动性，打破个体思维的桎梏和局限，激发其内在的思维活力，提高学生的数学学习能力，并促使其在团结合作学习中实现全面发展[1]。
1 小组合作学习模式在小学数学教学中运用的意义
1.1 激发学习兴趣
数学是一门逻辑性很的学科，学习起来具有较大的难度，尤其是小学阶段学生的思维模式偏向形象思维，难以快速理解和掌握对抽象思维要求较高的数学知识，且很容易在学习中遇到挫折和困难，从而产生消极或畏难的心理。而在数学教学中运用小组合作学习模式，可使不同性格和思维模式的学生集中在一起，围绕数学问题和知识展开积极思考和讨论，可有效避免个体思维上的局限性，以此激发学生的学习兴趣，提高整体学习效率，快速有效地解决各种难题。
1.2 营造和谐氛围
小学阶段的学生多为独生子女，缺乏良好的分享与合作意识，这使得他们在生活和学习中很难与他人顺利进行沟通和交流，这在一定程度上影响了学生的学习效率和身心发展。而小组合作学习模式的运用正好为学生的沟通交流提供了良好的平台，不但方便学生互相讨论和探究数学问题，而且有利于营造温馨和谐的班级氛围，实现团结合作、共同进步的教学目标，最终提高班集体在生活和学习上的凝聚力。
1.3 培养学习思维
小学阶段学生的数学基础和思维能力较差，这也导致学生在独自探究和思考数学问题时很容易遇到障碍和瓶颈，迟迟不能想通其中的诀窍。而在小组合作学习模式下，不同学生会从不同的角度对数学问题展开思考和探究，个体无法解决的问题，通过集思广益可得到迅速有效的解决。久而久之，学生就会养成从多角度进行思考与探究的思维习惯，不仅能提高其自主学习能力，使其养成良好的自主学习习惯，还能促进学生的个性化发展[2]。
2 小组合作学习模式在小学数学教学中运用的策略
2.1 综合分析学生的个性特点，构建和谐共进的学习小组
要想在小学数学教学中运用小组合作学习模式，教师就必须先组建符合班级整体学习情况的合作学习小组，旨在最大化地发挥每个学生的作用，营造和谐共进的集体氛围，从而提高全体学生的学习水平。通常来说，教师划分小组的方式一般有三种，分别是学生自由分组、以座位次序分组、按学生学习能力分组，其中以学生学习能力分组最符合小组合作学习模式的相关要求。因此，教师在开展小学数学教学时，要先综合评估班级学生的整体能力发展情况，根据学生的性格特点、学习水平、学习风格等各方面的差异进行分组，如将数学思维较为活跃的学生与数学思维较差的学生分在一组，也可将不善表达的学生和善于表达的学生安排在一组。这样一来，不仅能够有效平衡各小组的整体学习水平，也能够充分调动各小组成员在学习上的主观能动性[3]。
如教学三年级上册“平移、旋转和轴对称”时，为帮助学生充分理解和掌握本课知识点，教师应根据不同学生的能力及性格特点划分小组。首先，教师提出本课的学习任务：以平移和旋转的方式绘制一些有趣的图形，看哪个小组绘制得多，并在绘制完毕后派代表到黑板上绘制，要求一边绘制一边向其他学生详细地讲解运用平移和旋转绘制图形的具体过程。针对这种学习任务，小组人数最好为偶数，一个人进行绘制，另一个人进行解说，负责绘制图形的学生必须有着清晰的思维逻辑和较强的动手能力，负责解说绘图过程的学生必须有良好的表达能力。在这样的小组合作学习模式下，不仅能够充分发挥学生在学习上的长处，还可以培养他们的集体意识，提高学生的团队协作能力。
2.2 引导学生各司其职，实现高效合理的分工合作
在小组划分完毕后，教师还要有意识地引导学生充分认识自己的长处和能力，选择适宜自己的角色，各司其职，以此实现高效合理的团队合作。为达成这一目标，教师在运用小组合作学习模式时，应要求各个小组的组长严格遵循每个成员的性格特点和学习能力进行任务分配，并发挥穿针引线的作用，在小组讨论中有意识地引导小组成员大胆表达自己的想法和意见，对于个体无法解决的问题，可由集体共同探讨与研究，充分发挥小组合作学习模式的优势和作用，从而实现高效合理的分工合作[4]。
如教学三年级上册“间隔排列”时，为帮助学生实现高效合理的分工合作，教师设计了一项需要集体协作分工完成的学习任务，制定了一个找规律的游戏：“图1中的篱笆与木桩有哪些间隔排列的规律？兔子呢？手帕呢？”在发布这个任务后，教师要求各个小组的组长对自己的组员进行分工，并强调合理分工的原则，很快各个小组成员都有了自己的任务，有的负责找手帕的排列规律，有的负责找兔子的排列规律，有的则负责找木桩和篱笆的排列规律，一名学生负责记录其他成员的推测和想法，还有一名学生则负责讲解本组最后探究出的规律。在这样的小组合作学习模式下，所有学生各司其职，紧紧围绕着数学问题展开自主探究和思考，充分发挥了自己的长处和优势，学习素养得到大幅提高，同时团队合作意识也得到了有效提升。
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2.3 制定合作学习目标，引导学生集思广益
在初步的磨合过后，教师要进一步提出具有探究价值的学习任务，在明确小组合作学习任务目标的同时，鼓励学习小组围绕任务目标集思广益、畅所欲言，在思考和探究中解决问题。对此，教师应在课前充分结合班级学生的整体学习水平以及本节课的知识点，制定具有探究性的学习目标，引导学生围绕目标问题展开头脑风暴，打破个体思维的桎梏，高效地解决数学问}，以此促进学生的全面发展[5]。
如教学三年级上册“数据的收集和整理（二）”时，为帮助学生掌握收集和整理数据的方法，教师以班级学生的身高作为研究对象，要求学生收集全班同学的身高，并整理成简明扼要的图文形式。各小组在收到了这个学习任务后，教师要进行适时引导：这次要收集和整理的数据是全班同学的身高，并非某一小组成员的身高，如何进行数据收集汇总才最直接有效呢？这可能需要每个小组进行协同配合。学生讨论和思考后，认为每个小组可将自己收集的数据分享出来，这样所有小组都能直接得到数据，然后各个小组也可以根据这个数据进行班级数据汇总，这样的方法最简单便捷。很快，学生便明确各组任务目标，按部就班地展开数据收集，先由合作学习小组的记录员收集本小组成员的身高数据并汇总到一起，每个小组将自己收集的数据写在黑板上，然后再以此汇总信息，整理成相应的图文形式，最后绘制出对应的条形统计图。在整个学习探索过程中，合作学习小组在教师制定的学习目标下步步推进，经过一系列有关数据的收集、汇总和整理，最终得出了准确的结果，这不但使学生充分掌握了收集和整理数据信息的方法，也可使其养成缜密有序的思维，促进学生数学思维能力的发展。
2.4 设计具有趣味性的合作活动，激发学生的探究兴趣
合作探究活动是锻炼学生动手、动脑能力的重要手段，可为学生提供一个应用所学知识解决实际问题的平台。教师可深度挖掘教材中的可用资源，设计具有趣味性和生活性的学习活动，以此激发学生的自主探究兴趣，增强学生参与学习活动的积极性，使其在学习活动中理解和掌握相关数学知识，提升自主学习能力和独立解决问题的能力，并促进数学思维的发展。
如教学三年级下册“混合运算”时，为帮助学生顺利掌握并运用混合运算技巧，教师组织各个合作学习小组玩“算24点”的数学游戏，游戏的规则是筛选出一副牌中的数字牌，然后任意抽取其中4张牌，以四则运算技巧将其结果凑成24，看哪个小组能在最短的时间内算出“24点”。小学生十分喜欢游戏活动，所以“算24点”的游戏活动很快引起了较大的反响，学生在游戏中有着较强的好胜心，谁都不愿意输给别人，于是他们都积极地开动脑筋，在活动体验的过程中，学生的计算能力得到明显提高，同时小组合作学习氛围也更加浓厚与和谐。在开展小组合作学习时，教师要尽可能地创设一些具有趣味性和挑战性的集体学习活动，这不但能够激发学生的学习积极性，还有利于营造温馨和谐的学习氛围，更有助于促进学生身心健康发展。
2.5 多方审视学生的学习表现，给予多元化的评价
教学评价是小学数学教学的重要组成部分，良好的教学评价往往能够让学生知晓自己的不足和优势，在后续的学习中进一步取长补短，提高整体学习水平。因此，教师在运用小组合作学习模式时，除了要注重合作活动中的引导，更要重视活动过后的总结和评价。传统教学评价多以学生的知识掌握程度为标准，但小组合作学习模式对于教学评价的要求较多，需要教师在评价总结的参考因素中加入学生的小组讨论、小组分工合作和能力发展情况等深层次内容，从多个角度对学生的学习情况进行立体审视，使学生通过教师的评价明确自己的长处和不足，进而有针对性地进行改进和优化，以此提高整体学习水平，形成良好的学科素养。
仍以上文中“算24点”的游戏活动为例，在游戏过程中，教师观察到有的学生在抽出四张牌后很快就能列出答案为24的四则运算式子，而有的学生则难以列出算式。究其原因，这些学生可能并未掌握该游戏的技巧和规则。对此，教师可立足于这一点展开多元化评价，对于计算能力较强的学生，教师要给予充分的肯定和表扬，然后让其向小组成员分享一下自己的计算思路，从而提高整个小组的计算水平;对于计算能力有限的学生，则要给予充分的鼓励和支持，并给予有针对性的教学引导，使其理解和掌握游戏技巧和方法，提高计算效率。在开展教学评价时，教师不仅要让学生认识到自己的不足，还要帮助他们找到弥补不足的方法，不断提高学生的学习水平，使其从失败中总结经验，最后走向成功。
总而言之，教师在开展小学数学教学时，要善于运用小组合作学习模式，增强班级整体的凝聚力，通过综合分析学生的个性特点，构建和谐共进的学习小组，为合作学习打下基础;引导学生各司其职，实现高效合理的分工合作，使学生在学习中产生团队精神和合作意识;制定合作学习目标，引导学生集思广益，提升团队凝聚力和集体荣誉感;多方审视学生的学习表现，给予多元化的评价，增强学生的学习信心，促进学生学科素养发展。
【参考文献】
[1]杨淑杰.小学数学小组合作学习探究[J].新课程教学（电子版），2021（18）.
[2]柏锦竹.有效合作 快乐成长――小学数学课堂合作学习策略浅析[J].当代家庭教育，2021（25）.
[3]刘宏亮.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].理科爱好者（教育教学），2021（4）.
[4]卢月秋.在小学数学课堂中如何提高“合作学习”有效性的研究[J].教育界，2021（29）.
[5]田志波.小学数学课堂教学中小组合作学习的探析[J].天津教育，2021（20）.
【作者简介】
邓伟平（1992～），男，汉族，江苏昆山人，本科，中小学二级教师。研究方向：小学数学教学。
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