高职院校课程改革的多维路径构建
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作者:周彤
摘要：近些年国家对教育教学质量重视程度逐年加深，需要高职院校根据教育教学情况积极进行课程改革，大力积极创新以往的教学方法。在“大思政”格局下，反映了国家对教育教学的新要求，需要教师在制定教学策略时，将学生放到教育教学的中心位置，根据学生的学习实力实施创新教育，促使学生在钻研知识点的过程中，能够不断增强自身的综合素质。本文主要对“大思政”格局下高职院校课程改革的多维路径构建进行浅析。
关键词：大思政 高职院校 课程改革 多维路径构建
引言
在“大思政”格局下，对高职院校课程教育教学质量提出更高要求，既需要学生掌握完善的理论知识，还要学生在探索学习中养成良好的学习习惯，需要教师积极培养学生的探索学习能力。但是现如今高职院校在课程改革中仍存在部分问题，影响了课程教育教学质量，需要教师根据课程教学中的实际情况进行改革，通过科学合理的教学方式构建多维路径，力求学生在探索知识中掌握相应课程学习规律，有效提升高职院校教学质量。
一、“大思政”概述
“大思政”主要指教师在组织思政课程教学时，应立足课堂教学阵地，结合课外教育进行辅助，促使思政课程在课内课外结合的基础上不断提高教育教学水平。在“大思政”格局中，倡导素质教育，注重学生在课堂学习中的主体性，需要学生在学习知识的过程中，全方位培养自身的综合素质，实现将思政课程与育人融入到一起的教学目标，增强学生的人文素养。当教师在高职院校思政课程教学中想要通过多维路径构建“大思政”教育理念，就需要从多个视角分析思政课程教学中存在的问题，结合改革高职院校思政课程的教学任务制定解决措施，从而不断提升思政课程教学的针对性、实效性，为强化学生综合素质创造良好的教学环境。
二、“大思政”格局下高职院校思政课程教学现状
1.高职院校思政育人能效较低
“大思政”格局为高职院校教学育人提供了良好的教学契机，教师可以以“大思政”格局为导向，结合思政课程的教学内容，将培养学生综合素养渗入到各个教学环节中，设置课程思政教育教学方法，实现全方位、多面性的育人方式，展示出“大思政”格局的育人价值。但是通过调查发现，部分教师在高职院校进行思政教学时，没有将“大思政”格局应用到各个教学环节中来，仍旧习惯按照以往的教育教学思路设计教学内容，对学生完成学习任务结果的重视程度较高，没能将思政课程育人能效充分发挥出来。
2.高职院校思政育人模式较为单一
在“大思政”格局下，需要教师在制定教育教学模式时，将高职院校育人理念带到课堂教学中来，不断变革自身的教育教学思想，结合思政课程的实际教学情况打造多元化课堂教学。但是从目前的思政教学现状来看，很多教师在思政教学中经常会采用同一个教学模式开展教学，虽然意识到将学生作为课堂教学主体，但是在制定教学内容时，仍旧习惯按照以往教学思路设计教学措施，讲课流程、教学方法较为固定，没有深入分析学生学习需求，影响了学生参与思政学习的积极性。
3.学生自学实力较差
“大思政”格局强调学生为主的教学理念，需要教师在思政课程教学中将学生作为课堂教学的主人，根据学生的自学实力制定教学策略。然而对于高职院校学生而言，相比于普通大学学生，他们的自学实力较差，学生在自学的过程中需要教师根据教学内容布置学习任务，才能明白自学方向，甚至有的学生在自主学习中，不能合理分配自身的学习时间，难以精准掌握学习重点，不会在较短时间内将重要的学习任务挑选出来，对所有的学习任务都是使用相同时间进行学习。
4.教学评价体系不够完善
教学评价是教师组织教育教学中的重要一环，教师可以在教学评价环节，增加自身与学生之间的交流次数，通过与学生面对面沟通的方式，分析学生对课堂教学的看法，有序创新教育教学方法，不断提高课堂教学质量。与此同时，教师还可以帮助学生认清自身的学习现状，制定合理的后期学习目标。但是在大思政格局下，部分教师在高职院校思政教学中开展教学时，侧重于教学内容的传授，对学生进行评价时，基本上是根据学生完成训练任务的结果进行赞赏性或者批评性评价，]有将学生互评、自评的方式引入其中，教学评价体系不够完善，导致学生对自身的学习情况了解不够全面，在自主学习中存在较高盲目性，教师也无法深入掌握学生学习需求，降低了思政教学的育人质量。
三、“大思政”格局下高职院校课程改革的多维路径构建措施
1.转变思政育人理念
在“大思政”格局下，高职院校在课程改革中首先应从育人理念抓起，树立新型的思政育人理念，推动院校课程创新，这样促使院校在思政教学转型中不断提升自身的育人教学质量。首先，为了思政育人理念可以有效转变，高职院校思政教育工作者应加大“大思政”格局的研究力度，院校可以成立“大思政”格局研究小组，将思政教学优秀的教师集中到一起，探寻当前高职院校教学中存在问题的根源，结合院校的实际情况探索大思政育人措施。其次，高职院校和全体教学人员应树立以人为本的教育教学观念，在开展课程思政教学活动时，能够结合学生的实际情况设置多样化学习任务，促使学生完成学习任务中不断提升学习能力，强化学生综合素养，实现良好的思政教育效果。最后，教师在开展教育教学时，应时刻秉承以德为先的育人目标，不应按照学生学习成绩、学习态度分析课程教育教学质量，重视学生的德育，加强培养学生的德行素质，有序提高高职院校课程改革教学水平。
2.借助网络技术丰富课程改革路径
现如今我国信息技术发展水平成熟，各个学校大力倡导信息教学，并且在教室里面安装了信息设备，力求教师在开展教学中可以借助信息技术给学生创造良好的学习环境。因此，当高职院校进行课程改革时，可以结合“大思政”格局丰富课程改革路径，利用信息技术中的各项优势开展教学，全面提升思政教学质量。首先，教师可以利用多媒体激发学生学习兴趣。多媒体具有将视频、音频以及图画融合到一起的功能，视频内容可以由教师自己设计，是教师开展思政教学的重要教学手段，教师在讲解思政知识时，可以利用多媒体中的视频功能，给学生营造不一样的上课环境，调动学生的听课兴趣，为后面的课堂教学创造良好的学习环境。其次，教师还可以运用微课进行教学。微课作为一种在线视频教学模式，可以协助学生在较短时间内充分掌握思政知识，突破了传统思政教学中的时空限制，学生可以在家里、学校课前课后随时进行学习，视频也可以无限播放。因此，教师进行思政课程改革时，可以运用微课进行教学，将课本与线上教学资源整合成微课视频，将每个思政知识点进行分视频录制，尽量每个微课视频集中讲解一个知识点即可，防止学生在观看中出现思维混乱的现象，确保微课教学质量。
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3.强化学生自学实力培养
在“大思政”格局下，对学生自学能力具有较高要求，学生通过自己的学习方式探索知识时，既能提升学生的自学实力，还能促使学生在自学中掌握合作学习、同学交流的方式方法，从而达到思政课程育人和德育相结合的教学目标。但是思政课程中的知识点基本上是以理论文字为主，容易影响学生探索学习的积极性。教师可以课程改革中，借助网络视频组织翻转课堂教学，立足思政课程中的教学内容，在各个教育平台上查找相应的网络视频资源，然后采用翻转课堂的方式引导学生探索学习。对于翻转课堂而言，这种上课方式侧重学生学习能力培养，需要学生利用自己的学习方式探索教学内容，然后在课堂上由学生主动向教师请教学习问题，教师可以根据教学目标给学生提出相应的解决措施，使得学生在探索学习中能够有序掌握教学知识。但是翻转课堂的教学顺序与应试教育教学顺序不同，教师应将过去以教师为教学主体变换成以学生为讲课主体，在课堂中给学生提供讲课机会，让学生负责讲解网络视频中的教学内容，把全体学生按照人数分成多个小组，每个小组成员为8名左右即可，然后给学生留上探索学习时间，让学生在小组中商讨讲课内容和方式，促使学生在制定讲课内容以及讲课中能够增强自身对教学知识的理解程度，提升学生的自学实力。
4.构建思政教学评价体系
无论教师在高职院校中改革任何课程，都需要在组织课程教学中建设完善的教学评价体系，在原有评价体系基础上完善教学评价方式，这样既可以帮助学生及时了解自身的学习现状，提高学生学习质量，还能促使教师根据学生反馈，分析课程教学中存有的缺陷，从而在后期设计教学模式时，不断改进教育教学对策，增强课堂教学质量。为了确保教学评价体系的完整性，教师可以在改革思政课程的过程中，给学生留有专门的评价时间，让学生将自身的参与体验进行分享，分析课堂需要改进的地方，这样教师在后期教学中能够根据学生的建议进行适当调整，有效满足学生学习需求。与此同时，在学生点评结束后，教师可以从学生学习态度、学习实力入手ρ生进行分层评价，对于学习实力较好的学生，教师可以给学生讲解互帮互助、团结合作的重要性，促使学生在今后学习思政理论时，能够积极帮助其他学生，从而在班级上形成良好的学习氛围；对于学习实力较差的学生，教师可以通过语言激励的方式激发学生自信心，促使学生在今后学习中能够不断提升自身的综合素质。
四、结语
综上所述，在“大思政”格局下，高职院校进行课程改革时，应从多个层面分析思政教学中存在的问题，根据学生学习情况设计多维路径构建措施，积极转变思政育人理念、借助网络技术丰富课程改革路径、强化学生自学实力培养、构建思政教学评价体系，促使学生在探索学习中，能够全面增强自身的综合素质。
【参 考 文 献】
[1]孙瑛.高职院校“思政课”实践教学改革浅析[J].科教导刊，2020，（10）.
[2]陈刚.“大思政”视域下高职思政课实践教学模式的改革与创新[J].学校党建与教育思想，2020，（11）.
[3]刘兴.“大思政”教育格局下的高职思政课教学改革与实践[J].宿州教育学院学报，2020，（02）.
（责任编辑：姜秀靓）
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