基于思维能力培养驱动视阈下逻辑模块化教学模式探索与实践
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作者:王建江
摘要：思维能力是中国学生应当具备的重要核心素养。学生思维能力的强弱直接关系到其发现问题、探究问题、解决问题的能力，直接关系到其学习效率的高低。在学生的成长和成才过程中，逻辑思维能力的培育发挥着重要的作用。作为逻辑思维能力培养的重要途径和手段，有效的逻辑教学能够促进学生思维品质的提升。然而，在逻辑教学过程中，依然存在教学内容不够聚焦、教学指向不够清晰、教学效果不佳等问题。在逻辑思维能力培养的驱动下，针对逻辑教学存在的实际问题，对逻辑模块化教学方式展开探索与实践。
关键词：逻辑教学，思维能力，模块化，探索，实践
引言
作为综合素质的重要组成部分，思维能力在学生的学习、成长与成才过程中发挥着重要的作用。“逻辑思维能力是一个人理解、表达，以及终身发展需要的重要能力。”[1]逻辑教学是培养学生思维能力的必要手段，有效的逻辑教学活动将有助于提升学生准确应用概念对事物进行精准的表达，有助于促进学生应用逻辑规则进行有效的推理，有助于提升学生针对特定问题而展开有效的辩论。然而，现行的逻辑教学活动依然存在着教学内容不够聚焦、教学指向不够清晰、教学效果不佳等问题。
一、逻辑教学视阈中学生思维能力的生成
逻辑思维能力是一项适合学生终身发展和社会发展需要的核心素养和关键能力，其在学生成长、成才及发展过程中发挥着不可替代的作用。“思维力是人脑进行有效思维的能力，包括观察能力、抽象思维能力、创新思维能力等等。在思维力的诸形态中，最关键的是逻辑思维的能力。”[2]教育部在2021年7月14日发布的《关于政协第十三届全国委员会第四次会议第3164号（教育类203号）提案答复的函》中指出：“将逻辑思维能力纳入中国学生发展核心素养体系，使之贯穿在各门课程教学始终”。从教育部的答复函中，我们不难发现逻辑思维能力应当成为中国学生核心素养的必要组成部分，而且逻辑思维能力的培养应当也必须有机地融入到各门课程之中，这主要是基于逻辑思维能力的独特性质所决定的。一方面，逻辑思维具有最一般意义上的工具性特点，逻辑思维能力与严谨的科学探究思维能力、创新性思维能力、批判性思维能力密切相关，或者说逻辑思维能力是上述三种能力的“培养基”。另一方面，各门具体学科知识的学习都是围绕着特定问题的发掘、探究、解决的一种探究式的理论学习过程。在这个过程中，学生严谨求实的科学探究思维能力、批判性思维能力、创新性思维能力都在不同程度上制约或决定着特定问题发掘的广度、探究的深度、解决的效度、发展的高度。为此，逻辑思维能力的培养势必要融入到各个具体学科知识的学习之中，成为各个具体课程知识学习必要解Q的重大理论课题。
虽然逻辑思维能力可以在各个具体学科中得到培养和应用，但是学生的逻辑思维能力要想得到更为专业化、理论化、系统化的锻造和提升，势必要经过更为系统而专业的理论学习。逻辑学是以培养和提升学生逻辑思维能力的一门工具性学科，通过逻辑学知识的系统化学习，学生可以培养自己严谨的科学精神，可以培育自身批判性思维能力，可以提升自身的创新性思维能力，最终提高具体学科知识学习的效率，建构自身核心素养和关键能力体系。创新性思维能力既是中国学生核心素养的重要组成成分，也是逻辑精神鲜明的体现，而逻辑知识教育是培育学生创新性思维的重要载体。为此，教育部于2020年11月25日在《对十三届全国人大三次会议第2825号建议的答复》中指出：“加强逻辑知识教育，对于提升思维综合素养和创新能力，推进我国基础研究水平提升和创新型国家建设具有重要意义”。创新性思维的培养能够帮助学生在理论学习过程中破除迷信、超越陈规，能够促使学生发现所学理论中新生事物及其发展规律。“逻辑思维是创新思维的前提和基础，是创新型人才必须具备的关键能力。”[3]如果脱离了创新性思维能力的培养，学生对于理论的学习只不过是对原有知识的简单的“复制”，这样的学习只是知识层面上量的积累而不会产生学习效果的质的飞跃。逻辑教学是培养学生逻辑思维能力的必经途径和必要手段，将逻辑教育融入学生具体知识学习之中有助于培育学生创新性思维能力的培养，有助于提升学生理论学习的质量和效果。总而言之，“思维力非常重要，几乎成为智力的标志，而逻辑思维能力是思维能力的根本”。[4]
二、思维能力培养驱动下逻辑模块化教学模式的整体设计
“发展人的思维品质和思维能力是教育教学的主要目的之一。”[5]模块化教学模式在逻辑学课程中的探索与实践对于提高逻辑教学的效度，提升逻辑教学的质量方面发挥着重大的作用，这种作用在逻辑教学的知识维度、思维能力培养维度、教学技能培育维度都得以明显的体现。
在知识层面，模块化教学模式可以使得相对零散的逻辑知识更加聚焦，这种相对聚焦的知识模块更能汇聚逻辑教学中教与学的精力，从而有利于教师和学生凝心聚力解决逻辑学知识中的重点及难点问题。依据人类思维发展由简单到复杂的发展进程，对逻辑学知识体系进行有效的模块划分。概念、命题、推理是思维的必要组成部分，而且是人类思维构成由简单向复杂过渡的三个基本单元。作为专门研究人类思维有效性的一门学问，逻辑学相关知识的传授也势必要围绕着概念、命题、推理这三个思维要素而展开。依据学生思维发展的规律及其特点，打破逻辑学原有知识体系的理论构建，对逻辑学知识体系进行重构。根据逻辑学知识的属性，对具体知识进行有效的划分与归类，最终划分为准确应用概念、有效进行推理、科学论证三大理论板块。
三、思维能力培养驱动视阈下逻辑模块化教学模式的探索
逻辑学是一门培养学生思维能力的系统化、理论化的知识体系，逻辑教学是促成学生思维能力培养相关知识向动态能力转化的中间桥梁和纽带。要实现静态知识向动态能力高效而优质的转换，就要在思维能力培养的指引和驱动下对逻辑教学模式展开必要的探索与实践，实现逻辑知识与思维能力高度融合与无缝对接。以提升学生严谨的科学精神、创新性思维能力、批判性思维能力为内在驱动，对教材内容进行针对性的重构与划分，对逻辑学模块化教学进行一定的探索与实践。
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在能力培养方面，模块化教学模式可以更加凸显所培养的思维能力的导向性。依据人才培养方案，确立逻辑学思维能力培养的三个维度，即思维活动的严谨性、创新性及批判性，这三方面分别与逻辑学教学内容重构之后的理论板块相对应。
“在逻辑思维中，思维的条理性和科学性是非常重要的。如果思维缺乏条理性思维就会混乱不清”。[6]在逻辑教学过程中，逐步探索出“一体三翼”的教学理念，即以“逻辑思维能力培养”为主体，以“严谨的科学精神”“创新思维能力”“批判性思维能力”为三翼。“用逻辑思维对教材内容进行划分和分析，帮助学生正确、迅速把握教学内容，提高思维能力。对课堂教学中的内容进行深入分析、整合，形成初步的逻辑思维能力。”[7]按照“一体三翼”的逻辑教学设计理念，重组逻辑教学的知识内容，建构逻辑教学的“严谨的科学精神”“创新思维能力”“批判性思维能力”的知识模块体系，切实实现逻辑知识与逻辑能力培养的对标建设与摸索。
四、思维能力培养驱动视阈下逻辑模块化教学模式的实践
在“思维能力培养驱动视阈下逻辑模块化教学模式”逐步清晰的过程中，积极地将这一教学模式付诸于教学实践：
1.在教学理念方面，真正实现“教师为主体”向“学生为主体”的切实转变。
在传统的逻辑教学课堂之上，教师绝对占据着教学活动的主导性地位，学生则处于从属地位。在这种教学模式的影响之下，教师所扮演的角色只是知识简单的“传播者”，其主要任务就是作为知识传播的媒介，M而更多地侧重如何将书本的知识简单的传授给学生，而不过多地关注学生逻辑知识学习的主体诉求、学习质量、学习效果、学习产出。在这种教师长期占据逻辑教学主导地位教学模式的影响之下，学生学习的主体性地位往往被忽视，这势必制约学生学习逻辑学知识主观能动性的激发与充分发挥。
模块化教学模式有机融入逻辑教学课堂可以有效地实现教师教学目标与学生能力培养之间的高度融合。在学习之初，学生可以通过浏览逻辑学教学大纲明确逻辑学课程对于自身能力培养的价值和作用，提升学生学习的目的性。为了真正增强逻辑学课程学习过程中的主体性地位，在逻辑思维能力培养驱动视阈下逻辑学教学模块设计中坚持“学、考、用、评”相结合原则，适时地引入“以学促学”“以考促学”“以用促学”“以评促学”环节，最大程度上提高学生学习逻辑学知识的积极性、主动性和创造性。
2.在教学资源方面，真正实现教学资源的“单一化”向“集成化”的切实转变。
在传统的逻辑教学课堂，一支粉笔、一本教案、一部教材构成逻辑教学的简单而单一的教学工具和资源，这种单一的教学资源在很大程度上制约着逻辑教学的效能。“一本教材式”教学模式势必导致教学内容的单一化，这种教学模式难以满足学生学习内容丰富化的心理需求；“一本教案式”的教学方式势必导致教学形式的模式化和固定化，这种教学方式难以促使静态的知识向动态能力生成的转变；“一根粉笔式”的教学模式势必导致逻辑知识呈现方式的呆板化，这种教学模式难以营造鲜活的课堂教学环境进而导致逻辑教学的吸引力匮乏。为此，要想真正落实“以学为中心”的教学理念，就必须促进教学资源“单一化”向“集成化”的转变。
针对教学思源单一化的现状，我们对丰富逻辑教学资源展开多维度的开拓与研究：首先，充分利用线上电子资源搭建促进学生自主学习的线上资源平台。通过线上逻辑教学电子资源库的搭建，学生可以根据自己学习的短板，针对性的选择具有针对性的教材，积极引导学生进行“自主式”学习方式；其次，充分利用中国大学生慕课线上国家精品课学习平台，不断更新教案内容，不断突破原有教学模式的束缚与制约，丰富教学的内容与素材；最后，充分利用多媒体等现代教学技术成果，通过PR、PS等音视频及图片后期处理软件对精选的教学素材进行合理加工，并将其加工后的成果引入逻辑教学课堂，改变逻辑教学课堂的“一根粉笔式”的教学模式，营造逻辑教学课堂的“可视化”“可听化”建设的氛围，最终增强改变逻辑教学课堂的呆板式教学方式以增强其亲和力、吸引力以及逻辑教学课堂的思维活性，这是因为“思维的活性与学生的情感有密切关系，情绪激动时，人的大脑处于兴奋状态，这时思维的活性最强烈。”[8]
3.在教学环节方面，构建学、考、评、用一体化建设机制以促进学习方式由“被动”向“主动”的转变。
在逻辑教学过程中，引入师范认证的“学生为中心、产出为导向、持续改进”的教学理念，将学生的“学习”作为教学活动的中心环节，切实关注学生学习逻辑知识而获得的思维能力的产出，并根据学生思维能力产出的质量和效果对教学设计、教学内容、考试环节、教学评价等内容做出动态且持续的改进。为了搭建逻辑思维能力培养驱动下的逻辑教学模式相衔接的“学、考、评、用一体化建设机制”进而促进学生学习由“被动”向主动的学习方式的转变，逐步摸索和实施逻辑教学的“十一步教学法”，保证逻辑教学模块式教学模式的实践和良好的实践效果。
第一步“选”，结合逻辑学学科特点，精选授课的素材；第二步“归”，结合模块教学设计，对精选的教学素材进行有效归类；第三步“授”，依据教学模块，对逻辑学百余处重点和要点知识进行精讲；第四步“测”，充分利用线上及线下资源及时对授课内容进行检测；第五步“惑”，结合测试结果，找到学生学习存在的盲点和疑惑；第六步“辩”，以分组讨论方式，组织学生对疑惑问题进行辩论；第七步“解”，在参与问题讨论的基础上，对学生疑惑的症结问题进行有效解答。第八步“探”，在解答学生疑惑问题的过程中，探寻和归纳解决同类问题的一般性方法；第九步“用”，积极引导学生应用所获得的一般性方法解决新的实际问题以达到学以致用的目的。第十步“评”，建立和完善科学的学习评价体系，对学生的“学”“思”“辩”“用”等环节进行科学而精准的评价。第十一步“改”，参照测评结果对教学内容、方法进行、教学评价等环节进行持续的改进。
结语
作为中国当代学生核心素养重要组成部分，逻辑思维能力在学生的成长、发展、成才过程中发挥着日益重要的作用。逻辑教学是培养学生思维能力的重要手段和方式。在培养学生严谨的科学精神、创新性思维能力、批判性思维能力方面，逻辑教学发挥着不可替代的功能。基于严谨科学精神、创新性思维能力、批判性思维能力等逻辑思维能力培养的驱动下，对逻辑教学内容进行有效地筛选、重组以构建与能力培养相衔接的知识模块的划分。在逻辑思维能力培养的驱动下，对逻辑教学的模块化教学模式展开一定的探索与实践。
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本文系河北民族师范学院教育教学改革研究与实践重点研究项目“基于思维能力培养驱动视阈下逻辑模块化教学模式探索与实践（项目编号：2021XJJG21629）。
参考文献：
[1]马绪霞.逻辑思维能力的考查与应对[J].基础教育课程，2020（Z2）：11-17.
[2]李包庚，何向东.论当前我国逻辑学教育的改造――兼论提升国家软实力的一种可能路径[J].西南大学学报（社会科学版），2011（04）：81-86+224-225.
[3]邵强进.关注思维创新的理性基础 加强逻辑思维的能力测评――“逻辑思维能力测评与培养学术研讨会”述评[J].中国考试，2019（10）：68-72+77.
[4]黄朝阳.逻辑学教育对素质教育之价值――兼论如何加强逻辑学教育[J].教育研究，2011，32（06）：28-31.
[5]罗煜.基于三大思维能力发展的教学思路和方法研究[J].中国成人教育，2017（10）：78-82.
[6]黄朗，周光明.大学生创造性思维能力研究[J].西南民族学院学报（哲学社会科学版），2002（09）：219-222.
[7]蒋瑞.基于科学精神的逻辑思维能力培养[J].思想政治课教学，2019（02）：51-53.
[8]张东江.论思维能力及其培养[J].河北学刊，1993（04）：40-45.
（作者简介：王建江，讲师，博士，主要从事逻辑学研究）
（责任编辑：姜秀靓）
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