基于蓝墨云班课的英语朗读延伸教学探究
来源:用户上传
作者:王燕
[摘 要] 互联网时代，高职英语教学的信息化改革正在逐步推进，蓝墨云班课等教学软件为高职英语教学改革提供了良好的技术支持。蓝墨云班课是一款免费的课堂互动教学App，授课教师可以在“添加活动”中的“作业/小组任务”中创建并发布作业，要求学生在反复练习大声读英语课文的基础上将自己最好的朗读拍成视频上传。教师对学生的朗读视频逐一进行语音或文字评论。长期坚持这项作业，不但体现出教师对学生的责任意识，而且学生也能感受到教师对他的期望，激发学生严肃认真的学习态度和自身内驱力，学生为了得到教师的赞赏与肯定，投入更多的时间和精力积极主动地去完成视频作业。通过由教材到素材，由课堂到课外，由个体到全体，由朗读到作品的多方位拓展延伸，使学生的英语水平通过朗读活动逐渐提升，学生的自信在作品中延伸。
[关 键 词] 蓝墨云班课;重塑;大声朗读;延伸
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）34-0126-04
一、引言
非英语专业高职生普遍英语底子薄，英语学习方面缺乏自信，存在读不对单词，单词重读音节把握失误，拼读单词时语音音素不认识，单词记不住，词汇量小等问题;更存在不懂英语句子结构，不擅长造句等语言输出性困难。
学生英语学习现状与职业教育发展对于学生英语能力需求之间的矛盾亟待解决。大学英语既是语言技能课又是文化素养课的课程属性对于师生的教与学提出了创新创造的要求。宁夏在2018年7月获教育部批准成为全国首个“互联网+教育”示范区，围绕《宁夏回族自治区“互联网+教育”示范区建设实施方案》中“推动教育理念更新、模式变革、体系重构，加快推进教育现代化，着力促进教育公平、提高教育质量，办好人民满意的教育，不断增强广大师生和人民群众的获得感”的工作目标，本文旨在探讨在重塑高职生英语语音体系和单词拼读技能等基础能力上，借助蓝墨云班课教学App进行英语朗读延伸教学，提升高职非英语专业学生全员朗读能力，进一步夯实大学英语课程的教学质量。
二、做好英语朗读延伸教学开展的基础工作
（一）语音体系的重塑――读写并举，烂熟于心
英语朗读教学是建立在单词读音正确的基础之上的，所以说语音知识是学好英语的必经之路。
开学第一课借助蓝墨云班课手机App，通过“网络链接”上传“国际音标手势操视频”（哔哩哔哩2019年09月07日），供学生本学期随时观看、跟读，做到不会就查。教师结合学生喜欢观看视频的特点，经过“眼观手动”，课堂上师生一起边看视频边做音标手势操，课后学生也可自己边看边做，帮助高职生完成英语语音知识方面的查漏补缺。其次，课堂教学中经常通过教师自编的顺口溜以数字模式帮助学生记住语音体系：“语音体系大家庭，48个成员不可少。元音20辅音28，5个长来7个短，还有8个双元音，11对后1（/l/）、2（/w/、/j/）、3（/m/、/n///）。”
教师还可以通过蓝墨云班课手机App的“从本地上传”向学生提供英语48个音素的分类表（表1），也可以要求学生随堂使用手机百度搜出48个音素分类的图片，在国际音标手势操领学、教师课堂发音示范或百度文库资源点读三位一体模式下读会48个音素，并且要求学生将48个音素分类抄写在作业本上，使用手写体而非印刷体，最终要求学生完全掌握48个音素。
日常上课注意抽查，直到督促每位学生能够默写48个音素为止。周而复始，语音基础知识贯穿于英语学习的全过程。
（二）单词拼读能力的重塑
一个单词的正确发音在于有什么音发什么音，不能添加音素也不能吞掉音素，同时务必掌握重读。
关于重读，打个比方，单词音标中的重读符号好比铡草的铡刀，哪一个音节重读我们就在这个地方砍下去，还要举例强调，如information，在4个音节前面分别重读，这个单词就会有4种读音，而只有第三个音节上砍下去的读音才是这个单词的正确读音。
课堂遇到学生读不出来的单词时可多用手势，引领学生找到重读的感觉，这种带手势读准单词的方法还是颇为有趣的。另外，课堂上还可在黑板上写几个学生不认识的大单词的音标让学生练习拼读，培养每个学生能够根据音标独立地、正确地拼x单词的能力。
（三）关于单词识记的方法
英语中80%的单词遵循自然拼读法，如：bus，car，bee，bird，name，jeep，book，apple，teacher，communication，infor-mation，transportation，telecommunications。
人类最早认识自然规律使用的研究方法是观察法。只要善于观察归纳，英语单词识记是可以找到方法的，不同的单词可以找到不同的识记窍门。如：Misssi-ssippi，划分成4部分：Mis，sis，si，ppi，朗朗上口，便于记忆。succeed，success，successful，successfully，记忆这4个单词时只有区分好“成功”的动词和名词即可，观察后可用口诀“double，double，single”记住动词形式，用“double，single，double”记住名词。accommodation记得写够13个字母，然后记住口诀“double，single，double，single”，否则我们常常看到学生多种错误拼写。
nlc202210211846
拆分法也是识记单词的绝妙高招，“我拆我拆我拆拆拆”，把大单词拆成小单词。如car+nation就是“康乃馨”学生就会永远记住，达到一劳永逸。曼妙的歌曲《斯卡布罗集市》可以是“Scar（刀疤，伤疤）+borough（自治州）”，也可进一步拆分为“S+car+bo+rough”进行记忆。很多单词都可用拆分法去记忆：Can+ton（广州的旧称），walk+man（随身听），man+go（芒果）。
谐音记忆法使得单词识记妙趣横生。有学生分不清tomato与potato，只要记住“他妈的头（有血有肉，所以是红色的）”就一劳永逸了。“爱我老婆”即envelope，“俺们不能死”即为ambulance，“苹果头上长松树的水果”即为pineapple，“嘴唇上的棍子”即为lipstick，“城里人比乡下人多个心眼”可记住townsman和countryman。
强调记忆法不可或缺，例如explanation是explain的名词形式但不规则，少了一个i字母。pronunciation是pronounce的名词但不规则，不仅少一个o，还要把ce变成ciation。invent，invite，invention，invitation四个词要放在一起加强记忆。
对比记忆法也可助力单词记忆，例如：all，ball，wall，hall，tall，small;date，late，rate;lake，cake，take，make wake，
fake，bake;talk，walk;catch，watch，match。
前后缀记忆也需积极掌握，例如：headache，stoma-chache，toothache，backache;singer，teacher，worker，farmer，writer，artist，violinist，scientist，cartoonist，biologist，chemist等，这里不再赘述。
各种单词识记方法你中有我，我中有你，综合运用效果更好，只要善于观察，大胆联想，找到属于自己的单词识记方法，通向英语朗读殿堂的敲门砖已然在手。
三、英语朗读活动的开展及其在蓝墨云班课的延伸
（一）大声朗读英语的意义
大声朗读对于学好英语意义深远，养成并坚持大声朗读英语的习惯更是难能可贵。朱智贤在《心理学大辞典》中说：“朗读是在视觉器官感知文字资料的基础上，由言语器官发声出来，再由听觉器官把信息传达到大脑，进而达到理解的阅读方法。这是一种眼、口、手、脑协同动作的过程。”
大声朗读英语材料，眼睛会将单词的“长相”映入大脑，加深词汇记忆，日积月累地扩大词汇量，朗读时大脑也在高速运转，会达到潜移默化地掌握英语句式结构的效果。嘴巴不停地运动使朗读者越读越勤快，越是勤快越有收获，学习的积极性也被激化，再配以适时的动手笔头整理，学习效果呈现螺旋式上升。
如何使学生勤张口，多朗读、坚持朗读是一个问题。教师常常绞尽脑汁，想尽一切办法来保证学生的朗读时间与效果，非英语专业学生英语朗读水平个体差异较大，不同专业、班级学生间存在差异。有的专业录取分数高一些，这些高职生的英语基础相对好一些，有的专业学生录取分数低一些，这些高职生在大学英语这门课上表现出的实际情况就是英语口语差、英语学习方法不得当，需要教师在语言基本功方面学习时间分配的多，以至于教师在语言综合运用能力提升方面的训练课时必然减少。教学相长的规律也能清晰地印证这一课堂现象。再者，即便是同一学习个体在学期的不同时间段也会出现差异。有的高职生开学接触教师感觉教师课讲得实用有趣，对学生有亲和力，课堂纪律严明，他就会认真对待大学英语课的学习，随着教学进度的推进，课程要求的提高，以及人的自然惰性的自我斗争，这时高职生会出现对自己要求不高不严，开始敷衍英语学习，慢慢出现两极分化，落在后面的学生意志力不够坚定，从而出现掉队甚至是英语学习停滞不前。蓝墨云班课教学App手机端和电脑端的合理交替使用使得教师能够全程监督追踪学生英语朗读能力的提升，最主要的是全员性、长期的监督。
（二）如何在蓝墨云班课教学App中开展大声朗读英语
教师要求学生完成课前预习任务，课前“从本地上传”或者“网页链接”向学生发布课文音频，要求学生反复听、反复跟读，当自己读的与音频中读的有出入的时候一定要模仿，然后校正自己的错误读音。
课堂教学时要注重学生英语朗读能力的培养，明确要求学生朗读时做到读正语音，读准语调，把握节奏，掌握语速，以及大声朗读。
1.读正语音。语言首先是通过声音来帮助交流思想的工具，读正语音就必须读好48个音素，记住48个音标符号，能看着音标正确拼读出单词的读音。
2.读准语调。语调是说话的腔调，就是一句话里语音高低轻弱的配置，英语语调主要表现在句子重音和声调上。Z调不同，表达意思也各异。读准语调就是要读准句子的重音和声调，当然也应抑扬顿挫地连读、弱读、失去爆破等。
3.把握节奏。英语的节奏是指英语诸音节在语流中强调和弱读的规律性，学生朗读课文就必然要求断句，学会句群的划分，找到英语朗读节奏。
4.掌握语速。语速是指朗读时的快慢程度，朗读应力求流利、通畅。语速影响听的效果，所以语速不可太快或太慢，否则都达不到让人听清楚的目的。
5.大声朗读。学英语一定要多读，并且是大声地读。大声朗读可以刺激自己的听觉器官，提高听力，培养语感。
课堂教学中教师可根据课堂时间安排给予部分学生朗读指导，做到及时纠错，强调出错比较频繁的语音、词汇、朗读技巧。发挥示范引领作用，为保证课后学生课外朗读质量做好准备。
蓝墨云班课手机端的“课堂表现”中的“举手、抢答、随机选人、手动选人”功能可以本着科学、便捷的原则适时使用，抽查学生课前任务的完成情况，课堂上再对学生的朗读给予指导。学生完成上述各种活动都会得到相应的经验值，极大地调动了学生课堂活动的积极性，有利于提高他们英语学习的能力与效果。
nlc202210211846
（三）英语朗读在蓝墨云班课的延伸教学
1.英语朗读延伸教学的“延伸”其一指的是受益学生广泛度的延伸。线下课堂教学时每节课能够在全班学生面前做class report的学生是1～2人次，一个学期下来班里有一半学生有机会在全班同学面前演讲，树立自信、增强心理素质以及提高英语表达能力。而借助蓝墨云班课可以一次使全班每人有机会去进行这样的语言实践锻炼，每个人上传朗读视频，一个学期下来每个人有10多次这种机会。蓝墨云班课中学生上传的本人朗读视频，有字幕式作品、背景音乐式作品、自我摆拍式作品、卡通动漫式作品等，学生在手机端展现一个富有生趣的英语作品，大大提高了学生的学习效果。
每次视频作业的评定十分重要，不仅需要教师认真全程听完还要评价视频朗读内容，采用文字评论或者语音评论，保证学生能看到每次视频作业教师指出的问题，后面加以改进。
2.英语朗读延伸教学的“延伸”其二指的是课堂学习的延伸。在教师课堂教学后要求学生熟读课文，将自己最好的课文朗读上传至云班课。另外，教师自编印刷《英语晨读50篇》供学生朗读。素材由寓言故事、英文演讲、随笔等，这些文章具有短小精悍、富有哲理、启迪思想、耐人寻味的特点。
每次云班课朗读视频的素材一篇是教材课文，另一篇来自《英语晨读50篇》。学生在教师的帮助下掌握语言学习基本能力后，还能形成朗读英语书籍，朗读英语电子读物，以及手机端使用各种英语打卡学习App，延伸到助力学生专升本，延伸到终身性学习所需中。
以学期为单位，始终坚持评价学生每次的视频作业，使学生改正发音，磨炼语音语调，打造语音语貌，在朗读习惯的养成下追寻个体朗读水平的提升空间，尤其是第一次视频作业和最后一次视频作业之间的提升空间。以朗读为抓手，在循序渐进中实现非英语专业高职生英语综合能力的进步，体现大学英语在专业性与人文素养性所发挥的作用。
3.英语朗读延伸教学的“延伸”其三指的是课程思政的延伸。2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出“各类课程与思政课程同向同行，发挥协同效应，具有无比重大深远的意义”。高校思想政治工作是落实立德树人根本任务的关键所在，围绕培养什么人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，课程思政必须落实在一切教学活动中。高职生活泼好动，课堂教学中需要教师深入浅出、通俗易懂的讲解，更需要教师细致耐心、循循善诱的启发引导，对于学生学习品质培养也不可或缺。教师要赏识学生取得的点滴成就，正视学生的品行美德，给予学生逐步提高自我的机会，让他们珍惜每一次提高自我的机会，逐步走向成熟与优秀。同时，教师为学生准备的朗读材料应包括学生耳熟能详的一些中国寓言故事，学生查生~、练朗读、拍视频的同时便能对我国传统文化重温学习，坚持文化自信，以语言为载体，进行文化传承。教师指定学生朗读的素材不仅语言有可学可练之处，而且文章思想性完整，投射生活与学习的经验，使学生在读中悟，悟中读，启迪学生思维，陶冶学生情操，为他们树立正确的世界观、人生观、价值观指引方向。学生上传云班课的视频还可以以红歌为背景音乐，开展爱国、自强、自律、追求梦想等方面的英语演讲。
4.英语朗读延伸教学的“延伸”其四指的是优秀个体对于全员学生榜样示范的延伸。教师在蓝墨云班课电脑端向全班播放做得出色的学生视频作业，号召更多学生给自己视频添加字幕，号召更多学生给自己的视频配音乐，号召更多学生拍出动漫式视频作业，号召更多学生创设情境进行摆拍，通过各种各样的手段呈现一个比较完美的视频作品。在使用各种手机软件的同时更强调朗读质量，要求学生做到发音清晰，语音语调正确，文章朗读体现连读、意群停顿等基本朗读技巧。
四、结语
创新教学模式是提高高职英语教学新颖趣味性与多元高效性的重要措施，能对学生英语思维、朗读及口语能力等产生积极影响。教师应从英语朗读内容、教学方法手段、方向目标及评价机制等途径来推动高职英语教学模式的创新升级，扩大朗读教学效果。借助蓝墨云班课教学App把传统的学习英语的好方法――大声朗读“嫁接”到学生爱用手机拍出各种新花样的喜好上，从课前预习音频资源的发布、向课堂要质量、课后拓展巩固三个方面督促学生保证每次上传的朗读视频作业的质量。建立学生蓝墨云班课朗读平台，让学生既有自己的坚持又有教师的指正，在一次次作品诞生、提高、追求质量的过程中鼓励自己在词汇量、句型结构、口语表达等语言输出的路上走得更远。
参考文献：
[1]陈明娟.新时代高职高专英语综合教程第一册[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[2]王昌龙.“蓝墨云班课”App在大学英语教学中的应用[J].文教资料，2019（16）：229-230.
[3]陈文峰.“互联网+”时代的英语教学模式研究[J].校园英语，2018（19）：55.
[4]梁秋怡，刘琴.新媒体时代教学中英文朗读习惯养成研究：以广东白云学院为例[J].采写编，2021（11）：117-118.
[5]凌代红.基于MS Agent和TTS的剧本引擎的设计与应用：以高职信息技术专业英语教学软件开发为例[D].杭州：浙江工业大学，2012.
[6]赵丽.蓝墨云班课在高职英语翻译教学中的应用[J].江西电力职业技术学院学报，2021，34（11）：43-44.
[7]周春芳.大学英语课堂建设成为课程思政重要阵地的思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2022，19（5）：138-140.
[8]李兰.小学英语教学中培养学生朗读能力关键研究[J].学周刊，2021（22）：35-36.
◎编辑 马花萍
本文系宁夏回族自治区教育厅2020年度高等职业教育教学质量工程项目“基于蓝墨云班课的英语朗读延伸教学研究”（宁教函[2021]147号）的阶段性成果。
作者简介：王燕（1979―），女，宁夏同心人，本科，讲师，研究方向：英语语言。
nlc202210211846
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15441339.htm
