基于超星学习通的高职思政课混合式教学的教学活动设计研究
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作者:王润萍
[摘 要] 高职思政课混合式教学是体现“互联网+教育”的一种全新教学模式，也是未来思政课教学改革的重要趋势。通过分析超星学习通在高职思政课混合式教学中的应用现状及优势，重点以思想道德与法治课为例，构建“线上教学+课堂教学+实践教学”的混合式教学模式，并在此模式下开展具体的教学活动设计与实施，并对教学效果进行反思，以期对高职思政课教学起到积极的促进作用。
[关 键 词] 超星学习通;高职思政课;混合式教学;教学活动
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）34-0078-04
“互联网+”时代的到来，改变了传统的教育教学模式，高职思政课教学也面临重大的转型和创新。高职思政课混合式教学作为“互联网+教育”的一种创新应用模式，将传统教学与现代教育技术相融合，做到线上+线下教学优势互补，实现了思政教W的革新。顺应这一教学改革趋势，我院思政教师队伍与时俱进，主动探索并运用超星学习通平台开展混合式教学，充分利用平台的丰富资源和多元功能辅助课堂教学，实施翻转课堂，形成线上+线下教学的合力矩阵，从而不断提高思政课教学实效。
一、基于超星学习通的高职思政课混合式教学的应用现状及优势
（一）超星学习通的概述
超星学习通是在互联网大背景下，由超星公司打造的一款集在线学习、知识传播、课程管理于一体的多功能应用型App。该App包括教师端和学生端，且能够实现学习场景在智能手机、笔记本电脑、平板电脑等移动设备终端的自由切换。对教师而言，可利用平台创建课程和班级，丰富课程教学资源，开展教学设计和管理，还可直播互动、远程交流和答疑。对学生而言，可通过平台获取丰富的图书资源和最新的资讯信息，还可通过加入班级课程，开展在线学习，提前预习教师发布的教学任务，接收各类课程通知、提交作业、完成测试等。因此，对于师生而言，这款软件不仅功能强大，使用简捷方便，省时省力，而且实现了资源共享、远程沟通、师生互动，为开展混合式教学、打造有温度的思政翻转课堂提供了极大的便利。
（二）超星学习通在高职思政课混合式教学中的应用现状及优势
当前，国内已有不少教学平台和工具能够辅助开展混合式教学，其中包括学习通、蓝墨云、课堂派、云班课、职教云等，其中应用最为广泛的还属超星学习通。相比之下，其功能服务更加齐全，优势更加明显，也是大部分教师最早接触的学习平台，使用群体人数最多。
1.提供了丰富的教学资源
超星学习通具有大量的免费电子资源，涵盖专业的思政课教学资源，不仅包括思政课程的课件视频习题等资料，还有党史、时事政治等相关资料，利用海量的教学资源，一方面可以丰富和拓展思政教师的知识面和学术视野，另一方面教师可对思政课相关资源进行分类整合，为打造丰富多彩的思政课堂创造条件。
2.提高合班授课管理效率，更好地满足思政课大班教学需求
高职院校思政课通常都是合班上课，传统教学过程中，学生点名考勤、评分、考试等教学环节经常耗费大量的课堂时间，且增加了教师的工作量。而有了超星学习通的助力，以上问题都能快速高效地解决：一键签到、系统自动评分、自动生成统计数据、一键导出成绩，省时又高效，大大提高了合班授课的教学和管理效率，还减少了教师的工作量。
3.强化了师生双向互动，顺应了高职学生思维特点
高职学生基础知识薄弱，自我控制能力差，对枯燥的理论兴趣较低，教学中的互联、互动可以增强学生学习的自主性和积极性。学习通平台的功能比较多元，如选人、抢答、主题讨论、投票、点赞、互评等，教师可以根据教学内容灵活运用这些功能调动学生参与课堂教学的积极性，增加与学生交流互动的频次，丰富课堂活动，从而使课堂不再是“一言堂”，教师不再唱“独角戏”，为枯燥的思政课教学增添不少活力和趣味。
4.能更好地因材施教，实施差异化教学
超星学习通为师生之间的交流提供了差异化教学平台，教师可以根据不同专业、不同班级的学生布置有区别性的教学任务和作业，根据学生实际情况确定学习进度和学习难度，在具体教学过程中采取不同的教学方法和手段，对思政课进行分层分类的教学设计，实施差异化教学和区别辅导。
5.推动教学管理和评估，实施精准化教学
超星学习通的数据统计分析功能使学生的学习情况、课程的运行状态以及教学效果变得可量化、可视化，教师可通过自动生成的教学运行报告实时获取学生的学习情况和课程数据报告，发现并掌握教学中的问题和不足，深入了解学生的学习和思想状况，从而有针对性地进行完善和调整，实施精准化教学，增强思政课的实效性。
6.变革考试方式，实现教学考核的过程性评价和多元化评价
面对高职思政课大班授课人数多达100人的课程考核，传统的考核方式包括学生日常表现和作业考评往往很难达到严谨科学、全面客观，但超星学习通则给教师提供了对学生进行过程性考核评价和多元化考核评价的契机，能够利用平台数据实行全过程的考核监督、有效管理，还可根据教学实际设置成绩权重和比例，实现全方位、多维度的课程考核，从而使思政课教学考核更为科学、全面、客观公平。
二、基于超星学习通的高职思政课混合式教学模式的构建
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高职思政课混合式教学融合了课堂教学与线上教学的优势，将理论教学与实践教学有机贯通，将知识传授与知识内化两者相结合，对教学资源进行重组整合，优化教学体系，强调教师为主导，学生为主体，着力于教与学的互动和师生的协同互助，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，从而寻求最佳的教学效果。笔者在思想道德与法治课教学中运用超星学习通平台辅助开展思政课混合式教学，积极构建“线上教学+课堂教学+实践教学”的混合式教学模式（具体结构图见图1）。具体而言，就是通过课前导学、课中实施、课后巩固以及实践教学四个环节进行设计，实现“线上+线下”“课内+课外”的合理分工，无缝衔接。
（一）课前导学
课前导学主要涵盖三方面内容：教学分析、课程设计、课前资料。教学分析主要是指教师要从学生学情、教学内容、教学目标三个方面对即将授课的内容进行综合研判，以确定下一步如何开展课程设计和有效因材施教。课程设计则是针对教学内容、教学环节、教学方法和手段等进行具体设计和安排，其中包括对平台资源的建设和教学活动设计等。课前资料，主要是教师根据教学内容提前筛选出有针对性的教学资源，结合课堂教学中使用的课件、案例、视频以及拓展学习的资料，提前以任务点的方式通过超星学习通推送给学生，使其自主学习完成，通过发布任务通知，让学生在规定时间内完成并选取特定时间进行实时交流和答疑解惑。教师还可提前创设章节题库，让学生完成学习任务后进行预习测试和答题，观察学生学习的效果和不足，以便在后续课堂新知教学中提供依据和指导。
（二）课中实施
课中实施是混合式教学模式的核心和关键，即通过线上+线下相结合的方式开展课堂教学，旨在解决教学过程中的重难点以及学生学习中的困惑，加强课堂管理，活跃课堂气氛。这一环节借助超星学习通在课堂教学中的多元活动功能，包括主题讨论、小组任务、选人投票、问卷测试、课堂测试等开展交互式学习活动。主要做法有：通过多元签到方式包括二维码、手势、拍照等快速签到考勤，节省课堂时间并使师生快速进入学习状态;利用超星学习通在多媒体教室投屏，设计不同的教学活动，积极开展互动教学，掀起课堂头脑风暴，打造灵活互动的智慧课堂。如利用投票和问卷功能了解学生的真实想法;利用摇一摇选人和抢答功能营造紧张刺激的课堂氛围，提高学生的注意力;利用主题讨论和课堂练习让学生动脑思考和回答，以加分形式鼓励学生参与;利用分组任务和群聊讨论等进行互动互评，既保证课堂井然有序，又让课堂生动活泼。
（三）课后巩固
课后巩固，主要是通过课后作业、章节测试、主题讨论、答疑解惑等形式让学生对所学知识进行巩固消化，提高教学效果。教师发布课后任务通知并及时查阅批改并做好点评和评分，还可以使用生生互评，达到互相监督、互相学习的目的，有利于共同提高。教师可根据学生作业完成情况有针对性地进行个别答疑解惑，并给学生分享延伸阅读资料，夯实课堂知识。教师在此阶段还要充分利用超星学习通的后台记录跟踪学生的学习进度，提醒并督促学生完成相应的学习任务，做好有效监督。同时，善于利用超星学习通的大数据统计分析功能，收集并掌握学生在线学习的情况，反思教学中的不足，及时调整新的教学方案或组织学生开展线下交流活动。
（四）实践教学
思想道德与法治课是一门理论与实践相结合的必修课，强调通过实践加深理解和认知以完成知识的内化和提升，做到知行合一，而且践也是检验知识是否内化于心、外化于行的重要途径。利用超星学习通开展实践教学，教师可以事先根据教学内容设定相关的实践教学任务，包括制作PPT、微视频、微电影、道德小品、观后感等并在超星学习通发布小组任务，各小组根据自己的兴趣选择不同的实践项目，完成后在超星学习通提交小组作品，或者在课堂上展示小组成果。针对小组成果和作品，组织班级讨论，让学生在超星学习通进行自评和互评，教师也做好点评和评分，针对学生完成的质量进行适当表扬、鼓励和指导，对学生的观点进行引导和升华提炼，对学生的疑问和质疑进行释疑解惑，引导学生共同探究，做好学生的知识传授和价值引领。
三、基于超星学习通的思想道德与法治课混合式教学活动设计与实施
思想道德与法治课混合式教学设计，主要包括课前教学分析、课程教学活动设计实施以及课后教学评价三个环节，现以思想道德与法治课第三章第三节“让改革创新成为青春远航的动力”为例，具体阐述本节教学内容的混合式教学活动设计及实施。
（一）课前教学分析
在开展教学活动前针对学生学情作具体分析，并根据教学内容确定教学目标。学习对象是食品智能加工技术专业一年级的学生，他们经过前期爱国主义的学习教育，理解了立足自身专业与践行伟大爱国精神与大农情怀的重要性，明晰了自身的责任使命，但是对于如何利用自己的专业技能贡献社会，如何改革创新缺乏深入思考，改革创新的思想意识不强，分析解决问题的能力偏弱。在学习动机上，更注重专业课的学习和实践，对理论知识缺乏兴趣，但是他们思维活跃、愿意尝试新鲜事物，具有强烈的好奇心和探索欲，对于运用手机端与师生进行互动交流的新型授课模式比较容易接受，为混合式教学的开展奠定了良好的基础。在了解学情的基础上，结合教学内容制定了课堂的三维教学目标，即知识目标、能力目标和素质目标。知识目标即要求学生明确改革创新的重大意义以及时代赋予青年的机遇和挑战，树立改革创新的自觉意识。能力目标在提高学生自主思考解决问题的能力，将改革创新意识融入自己的专业技能学习中，积极投身改革创新实践，增强改革创新的能力本领。素质目标在于培养学生自信和责任意识，敢于创新创造，积极承担起新时代赋予大学生的重任。
（二）课程教学活动设计实施（文末表1所示）
（三）课后教学评价
在本章节的教学评价环节，主要以五个维度的评价内容作为对学生的总体考核，分别是学生在超星学习通的签到考勤、任务点完成情况、章节测试情况、主题讨论情况、作业完成情况（包括分组任务和实践教学作业等）。根据平台数据对学生进行过程性考核，同时根据学生的课堂表现和实践教学表现进行适当加减分，并在平台系统中做好记录，权衡比重综合各项评分得出总成绩，从而保证整个评分考核系统变得更全面客观、科学合理。
四、基于超星学习通的高职思政课混合式教学的反思和不足
从混合式教学的开展情况来看，绝大部分学生的学习兴趣、参与课堂互动的频率、掌握知识的效率、查阅资料的能力以及团队协作能力都有不同程度的提高，学生自主学习的积极性和自律性也得到了增强，学生对思政课的重视度和认真度较之前都有所提高，从学生在超星学习通平台的数据可以得到有力证明。但是思政课混合式教学在开展过程中依然存在一些问题和不足，需要进一步完善和优化，主要有以下几点：（1）课前资料的布置要精心筛选优化，契合教学的需求且不给学生带来过重的学习负担，以防学生压力过大敷衍学习。（2）教学活动的设计必须着眼于解决重难点，帮助学生更好地理解教学内容，既要形式新颖有趣，又能通过活动达成教学目的。（3）对学生的线上学习要做好实时跟踪和监控，防止学生学习“作假”，要通过教师的提醒反馈、学习者之间的相互监督以及加强诚信教育等增强学生的自觉自律，保证线上学习的效果。总之，在开展思政课混合式教学中，需要不断创新教学思路和方法，优化教学设计，增强熟练运用信息化技术的能力，切实保证混合式教学的质量和效果，打造有声有色、有滋有味、有魂有神的思政“金课”。
参考文献：
陈金平.基于超星学习通的思政课混合式教学模式改革初探[J].黑龙江工业学院学报，2019（11）：8-11.
基金项目：广东省高校思政课区域协同创新中心（广东省高职高专院校思想政治理论课建设联盟）2021年度课题重点资助项目“基于超星学习通的高职思政课混合式教学活动设计研究――以《思想道德与法治》课程为例”（课题编号：GDSZXT-202103）;广东科贸职业学院2021年科研课题“后疫情时代高职思政课混合式教学的难点与对策研究”（课题编号：GDKM2021-37）。
作者简介：王润萍（1984―），女，汉族，江西萍乡人，硕士，广东科贸职业学院马克思主义学院副院长、副教授，研究方向：思想政治教育与党建工作。
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