基于超星学习通平台的混合式教学模式实践与探索
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作者:姚召辉 李子叶
摘 要：疫情背景下，“线上+线下”的混合式教学逐步成为高校教学新常态，充分利用传统线下教学与线上教学的优势，将传统线下教学与线上视频教学有机融合，最大限度地提高教学质量。文章讲述了基于超星学习通平台，通过分析学生的整体学习状态，大力推进“以学生为中心”教学模式的开展，构建多元化的评价体系，进行混合式教学模式的课程设计。混合式教学模式以“线上”推动线下，促进课堂教学内容的深化，拓展知识传递的渠道。
关键词：超星学习通;混合式教学;课堂教学;图形图像基A课程
中图分类号：TP39;G434 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2022）16-0171-06
Practice and Exploration of Blended Learning Mode Based on Superstar
Learning APP Platform
―Take the Course of “Graphics and Image Fundamentals”as an Example
YAO Zhaohui， LI Ziye
（School of Design and Art， Shandong Huayu University of Technology， Dezhou 253034， China）
Abstract： Under the background of the epidemic， the “Online + offline” blended learning has gradually become the new normal of college teaching， making full use of the advantages of traditional offline teaching and online teaching， organically integrating traditional offline teaching and online video teaching， and maximizing the teaching quality. Based on the Superstar Learning APP platform， this paper analyzes the overall learning status of students， vigorously promotes the development of the “student-centered” teaching mode， constructs a diversified evaluation system， and carries out the course design of the Blended Learning mode. The Blended Learning mode promotes offline teaching by “online”， promotes the deepening of classroom teaching content and expands the channels of knowledge transmission.
Keywords： Superstar Learning APP; Blended Learning; classroom teaching; the course of “Graphics and Image Fundamentals”
0 引 言
受新冠疫情的影响，传统教学模式无法正常开展，“云课堂”“线上授课”“网课”等线上教学模式解决了当前教学工作所面临的困境，可以说这是一场疫情推动下现代信息技术与教学深度融合的变革。线上教学可提供传统授课方式所不能提供的海量线上资源、丰富多样的互动形式，对于学生学习积极性的调动具有很大的推动作用。疫情背景下，课堂授课再次回归，但已经满足不了当前学生对于课堂的预期，于是“混合式”教学模式浮出水面，知识学习不再局限于课堂上短短的45分钟，通过“线上+线下”的混合联动，培养学生的创新思维和创新意识，调动学生的学习积极性，这种变化正在成为现阶段我国教育教学改革的一大趋势。
1 图形图像基础课程授课现状分析
在疫情背景下，图形图像基础课程也开始了“混合式”教学探索。图形图像基础课程是一门以实践为主的专业必修课程，以知识点讲解和项目案例的制作为主要的课堂输出方式，但是传统的课堂教学方式效率较低，不能满足高质量人才培养的要求。本文结合图形图像基础课程，详细阐述了如何依托学习通平台搭建“混合式”教学模式及其在实际教学过程中的应用实践。
图形图像基础课程在授课过程中存在的问题如下：
（1）与课程相关的教学视频虽然很多，但是无法形成系统的课程资源，且内容较杂，直接用于课程线上资源构建不利于学生的系统化学习。因此，在构建线上课程资源时，教师要严格把关，把学生能够直接用来学习的部分筛选出来，把学生不能直接用的部分（如专业知识内容较多的部分）通过录制微课完成，从而构建完善的线上课程内容。
（2）线上教学与线下教学重复度高，流于形式。图形图像基础课程的实践性较强，对学生能力目标的达成和双创能力的培养有很强的推动作用。但是在教学中满足知识目标的实践项目较多，设计性和综合性的实践项目较少，不利于调动和激发学生的学习积极性和创新能力，也不利于对学生综合能力的培养。
2 改革思路
基于超星学习通平台进行课程资源的整合，选取丰富合理的线上教学资源，充分利用超星学习通中的活动版块，如签到、选人、抢答、小组讨论、随堂练习等项目，丰富课堂教学活动，探索出一种相对灵活、以学生为中心的教学模式。同时，利用超星学习通平台中的投票、主题讨论、问卷等形式收集学生的反馈信息，针对学生的反馈信息及时调整课堂教学内容，建设符合学生学情的教学内容，从而建立融洽的师生关系。此外，根据线上课程建设要求，修订课程大纲和教学日历，构建更加合理的课程体系，提升教师的教学水平和教学能力。
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3 “混合式”课堂教学设计
混合式教学从外在表现形式上采用“线上”和“线下”两种途径开展教学。在图形图像基础课程的教学中，针对课程实践性较强的特点，结合理论知识，整合“线上”+“线下”的优势改进传统教学模式。在传统的教学中，学生在学习中主动性偏弱，个人参与度不高，容易产生学生学习效果差异过大等问题。针对传统教学的劣势，混合式教学模式对原有课程体系进行重构，打破了传统教学中空间和时间的限制，利用超星学习通平台中的课程资源和活动设计，调动学生的学习兴趣，拓展了教与学的时间与空间。
3.1 教学体系构建
在图形图像基础课程中，基于该课程实操性较强的特点，教师在教授知识点的同时，还需要将操作步骤逐一详解，在整个教学过程中，学生的积极性不易被调动，学生处于比较被动的状态。而在混合式教学模式中，通过“线上”+“线下”多个环节的交叉，层层深入，将知识点不断深化拓展，使学生达到最佳的学习效果。同时“线上”与“线下”并不是同等分工，“线上”内容也不是“线下”内容的重复，而是有计划有目的性地进行设计，一个环节套一个环节，将学习内容有规划有步骤地渗透于课前、课中、课下三个环节之中。
在“线上”与“线下”混合式教学模式中，要注意线上教学与课堂教学各自的分工。线上课程内容要尽量碎片化，线上学习的部分应该遵循网络信息传播的特点，将知识点精细化、精准化。线下课程内容需要进行系统化设计，下的课堂讲授部分应该注重对线上课程内容的强化与整合，并将线上课程内容纳入课程的知识体系中，帮助学生完成知识系统的构建。
根据混合式教学的基本设置，结合影视动画专业教学的特点，“一平三端”教学系统在教学中的基本设计如图1所示，教学实施过程如图2所示。
3.1.1 课前预习
教师使用电脑登录超星学习通平台，创建好新课程，根据教学日历设定课程目录，最后上传课程资源。针对图形图像基础课程实操性强的特点，在建设在线课程资源时，可以采取个人建课与选择他人优秀资源相结合的方式，教师将课程资源上传至学习通平台课程内部，并且在每个章节内部上传一个对本章节内容的简短课程介绍，包含本章节学习任务所涉及的学习资源，给出学习目标以及课程重难点。使学生能够明确学习目标，合理规划学习进度。教师可根据章节学习内容，设置章节课前测验，以此掌握学生的学习情况，针对学生的课前学习情况调整课堂授课内容，以学生为中心，随时解决学生遇到的各种问题，整体提高教学效果。
学生接到学习通知后，自行通过教师录制的微课程、教学视频等信息化教学资源自主学习Photoshop的相关内容，自行完成课前测试，遇到较难的部分可反复观看学习内容，打破了时空局限，让学习随处可行。教学资源构建如图3所示。
3.1.2 课中内化
课中，教师带领学生回顾知识点，并引入学习主题进行讨论和点评，最后，将课程内容以板书的形式写到黑板上。教师通过Phtotshop软件进行演示性讲解，对重难点知识进行深层次的讲解，以便于学生对知识的透彻理解。在课堂授课过程中，可根据课程设置发起选人、抢答、小组讨论等活动，如图4、图5所示，以此调动学生的学习积极性，提高学习效果。此外，教师还可以根据学生前期的学习情况，结合教学中的项目教学法、任务驱动法、小组讨论法、翻转课堂等多种教学方法来提高学生的学习积极性，并根据学生的学习情况进行评价与总结，有针对性地调整教学重点，提升学生的学习效果。
学生可根据教师同步进行的个性化教学指导，解决学习过程中遇到的重点难点问题，深入掌握该节课程内容。根据学生的任务情况，以小组的形式，合理分工，共同完成具体项目的设计并进行设计方案的汇报。
3.1.3 课后提升
教师需在课后做好辅导答疑工作，通过学习通即时通信功能或QQ群对学生进行辅导答疑，也可以线下进行针对性的辅导，对于学生的共性难题，教师可通过录制速课或者腾讯会议直播的形式对学生进行辅导答疑，图6、图7为学习通课程建设内容。多种答疑方式弥补了课堂45分钟解决不了的难题。同时根据作业布置和随堂测试，要求学生在规定时间内完成和提交，及时了解学生的线上学习情况，如图8所示，保证对课堂教学效果的巩固。最后，通过对学生小组作业的批阅，选择作品新颖、内容完善且方案可行的作业，推荐学生参与各类技能大赛和创新创业项目等。
3.2 改革教学方法及优化教学设计
图形图像基础课程是一门基础性课程，实践性和扩展性很强，与设计类多学科交叉，所以仅靠线下照本宣科式的教学不能兼顾对学生专业素养与专业技能的培养。本次教学内容改革的重点是基于“一平三端”系统完成混合式教学的课程设置。课程内容的设置不仅关系到学生的知识积累和技能提升，更重要的是通过“线上”+“线下”的混合，如表1所示，结合课堂教授、项目教学法、小组讨论等方法，完成学生知识目标、能力目标、素质目标的有机统一。
3.3 侧重过程性考核
对学生的最终考核要与混合式教学模式相适应。重视对学生过程性表现的考核，在完成基础的知识目标的同时，重视对学生能力和素质培养的考查。课程体系中，除了对学生的过程性评价，还要对学生所参加的技能大赛、“互联网+”比赛、第二课堂等进行综合考量和全面评估。
3.4 思政教育融入教学
根据本课程的特点调整课程大纲和教学日历，针对思政育人目标，将思政教育充分地融入教学当中。对授课内容导入、新授课程知识学习、课后作业布置等内容进行精心的设计，以潜移默化的方式达到思政育人的目标。
在教学案例中，将课程内容与思政内容进行有机的融合，通过思政内容提高学生对专业知识的认知，此外，通过案例内容的制作来激发学生对思政内容的思考。
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4 教学反馈与持续改进
4.1 线上资源学习效率的不可控性
针对“线上”和“线下”混合教学，学生对线上资源的学习效果只能通过数据加以分析，具有不可控性，像刷课、应付任务等情况会影响“线上”课程建设的初衷，单一的数据评价不够客观，不足以全面展示学生的学习情况。在混合式教学中，要着重“线上”+“线下”的混合，不能将“线上”仅仅停留在线上，割裂其与线下课堂教学的关系，教师在课堂上要注重考核学生的线上学习效果。除此之外，教师还要对线上资源进行严格把关，在推送内容上要清晰明了，突出重点，并且要有一定的趣味性，同时通过课堂测试及时检测教学效果。
4.2 资队伍的混合式教学理念和课程设计能力仍需加强
课程的设置要解决线上与线下深度融合的问题，基于超星学习通平台的强大功能，将混合式教学的特色充分展示出来。专业课程教师要提升其信息化教学能力、混合式教学设计能力，同时提升其教学思想，创新其教学思路，以此不断地提升教学效果。
5 结 论
混合式教学利用传统课堂教学的优势，同时结合线上资源的优势，通过“线上”+“线下”的联动形成一个完整的闭环，提升学生参与和管理学习过程的能力，从而促进“以学生为中心”教学体系的构建。在混合式教学体系的构建中，改进教学方法和教学内容，理论教学结合实际操作，提升学生的图形图像处理能力，学生在课后还可以登录超星学习通平台巩固学习效果。随着图形图像基础课程中混合式教学的不断深入，教师团队会在不断的探索中继续前行，不断提升教学效果和育人质量。
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作者简介：姚召辉（1991―），女，汉族，山东德州人，助教，本科，研究方向：数字媒体艺术与计算机教学;李子叶（1992―），女，汉族，山东德州人，讲师，硕士，研究方向：视觉传达设计与数字绘画。
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