基于智慧教学系统的英语写作项目式教学模式研究
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作者:冯娟
摘要：传统的写作教学以教师的知识灌输为主，学生学习主动性不强，语言输入和输出不能流畅衔接，学习效率和效果并不理想。以智慧教学系统为依托的英语写作项目式教学模式的构建，能够利用信息化手段全面助力英语写作教学，通过项目式学习任务的完成，学生从课前―课中―课后的学习流程中从被动学习者转变为了主动的知识接收者、思考者和输出者，最终实现学生写作能力、合作能力和创新能力的提升。
关键词：智慧教学系统；项目式教学；合作学习
教育部在2020年初所发布的以信息化支持教育教学的通知中明确提出，在当前全新的教学环境下，教学单位及教师应充分利用网络平台开展教学［1］。伴随着网络技术的迅速发展，“互联网+”模式也已渗透至教学领域，面对当代学生的特点和学习需求，如何利用互联网和通信技术共同发展而产生的智慧教学工具改革传统的教学模式已成为当务之急。国内针对网络智慧教学平台应用于英语写作的研究数量有限，因此本研究对利用智慧教学环境提高学生英语写作水平有一定的现实意义。
一、研究背景与理论研究
（一）大学英语写作教学中存在的问题
目前，大学英语写作教学中出现的问题是受制于课时、教学任务和教学日程以及写作资源缺乏等，写作课程设置存在重基础培养、轻高阶提升，重共性培养、轻个性需求的现象。教师多集中于向学生讲解基本写作理论和写作技巧，以及对优秀范文的分析，学生对于写作课程的学习兴趣不强，学习方式仍然局限于机械背诵词汇、句型和写作模板，学习能动性没有被充分调动起来，学生大多不具备对写作话题深入进行分析的能力，写作内容单一，思考深度不足，导致学生普遍存在对写作的畏难心理，在课堂上所学到的写作理论知识和平时所积累的语言知识与技能很难转化为实际的写作能力，学用分离现象严重，英语写作水平提升较慢，在各种考试中写作部分失分较多。因此，教师面临的一个急需解决的问题就是改变学生以听为主的“纸上谈兵式”的学习方式，并采取行之有效的教学方式调动学生学习兴趣、培养其自主学习能力、提升学生的英语写作能力和写作水平，真正地提高学生在写作过程中的审题、语篇衔接以及逻辑思维能力等能力。
（二）项目式教学法理论基础
19世纪90年代末，John Dewey首次提出项目式学习理念（PBL，Project-based Learning），该理念建立在皮亚杰建构主义理论、杜威实用主义理论及布鲁纳发现主义的理论基础之上。该教学法注重将项目作为主线、教师进行引导、学生成为学习的主体，主张“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”［2］。在项目式教学的实施过程中，教师根据不同学情和教学内容进行教学设计，将教学内容分解成单独而清晰的项目形式（学习任务），学生以小组形式独立完成任务，小组成员需要进行合理分工，共同协作，并借助各种学习工具和资源完成所分配的项目内容，在完成项目的过程中实现自学能力及解决问题能力的提升。
不同于传统教学方法，该教学法将教师“一言堂”改变为学生主动参与学习的模式，强调“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。在实施项目式教学的过程中，学生作为主动学习者在老师的指导下通过自主W习获取理论知识及实践经验，进而获得极大的学习成就感，以及独立探索、积极进取的自学与研究能力；教师则通过科学的教学设计将每一节课的教学内容分解成单独、明确的项目，使学生得到清晰的学习任务。在教师发放学习任务之后，学生以提前划分好的小组形式完成任务，小组成员需要进行合理分工，共同协作，每一位小组成员需要借助各种学习工具和线上、线下学习资源完成自己所负责的项目任务，最后和组内其他成员一起以小组讨论、成果汇报、作业展示与互评的方式最终完成项目任务。学生的创造力与学习能力在这样的教学实施流程中将会得到最大化的激发，学生会围绕项目内容进行积极自主的学习，学习成果在完成项目的每个环节中会及时得以体现，学生的自学能力及解决实际问题的能力会得以不断提升，学习成就感强。
二、智慧教学系统在写作课堂中的应用与优势
近年来，网络技术的发展极大助推了英语教学方式的进步，“互联网+”模式不仅渗透到社会生产、生活的各个层面，在教学环节也得到了广泛应用。与互联网密切相关的智慧教学也越来越引起人们的关注，这种全新的教学模式通过运用智慧教学工具，让移动智能终端进入实时课堂，彻底改变了传统的课堂教学模式，它为教师和学生提供海量教学、学习资源与丰富多彩的线上活动形式，能够通过网络让教学情况和学习情况在第一时间进行数据分析并将分析情况展示给教师和学生；它与当代学生的学习心理以及学习习惯相契合，能够满足学生不断变化的学习需求，学生的学习不再受制于时间地点［3］。同时，智慧教学系统的使用要求教师对课程课前、课中及课后所涉及的教学活动进行系统、科学的设计，以充分调动学生自主学习能动性，鼓励学生积极思考并解决问题，以实现知识的掌握和学习能力的提升。目前常见的智慧教学工具有课堂派、雨课堂、超星泛雅智慧教学系统等。以超星泛雅智慧教学系统为例，教师在云平台进行课程准备（微课视频、课件、作业、讨论题目、课外阅读材料和测试题目），学生课前在云平台和手机端进行课程预习和课后复习、测试以及作业的完成；在教师端，教师和学生共同利用智慧教学系统进行课堂互动、学习内容共享；最后，所有的教学数据在网络教学平台进行综合性分析，为教师教学提供后续性的数据支撑和教学方法调整的依据。至此，智慧教学系统搭建完成。
综上所述，智慧教学系统所搭建的是一个立体化的教学模式，在现代信息化手段的辅助下，学生在整个学习过程中得到了经教师精心整理和推送的体系化的线上知识资源和测评内容，这有利于学生根据自身情况调整自主学习、复习的节奏并及时得到教师对自身学习情况的客观反馈，学生的学习情况将以清晰明确的直观数据体现在智慧教学平台上；教师可以通过智慧教学平台对学生的学生情况从课前、课中到课后三个阶段进行监控，平台对学生的学习数据可以根据每一节课、每个月、每个学期分别进行统计，教师可通过平台反映的数据对学生学习情况进行班级横向或是年级纵向的比对，从而不断对教学设计进行优化。另外，智慧教学系统中的课堂签到、课堂随机测试和点名提问、在线提交作业和分组讨论等功能，可以极大地提高学生的课堂参与度，调动学生的学习积极性。
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三、智慧教学环境下项目式教学模式的构建与实施
具体来说，智慧教学环境下项目式教学模式的构建与实施就是要借助智慧教学系统，即云平台、移动端、教师端和管理端，在英语写作课程的实践教学中使用项目式教学法，以期实现利用先进的信息化教育手段改变英语写作教学方法并有效提升学生英语写作能力。本研究依托超星智慧教学系统，以“中级英语写作”中的说明文写作为教学目标开展智慧教学环境下的项目式教学模式的构建。
（一）项目式教学设计原则
首先，通过教学计划的调整来保证学生可以拥有更多的自主学习和运用英语进行独立写作的机会，以充分发挥其作为学习主体的作用；其次，教师要根据教学计划来设定明确且细致的学习项目，这其中包括教师对学习者、学习内容、学习目标、学习资源以及学习环境的分析，项目的设定需要由教师根据不同的学情进行设计，包括具体的项目内容、完成的方式、项目的完成时间等，项目的难度设定应逐级递进，这样可以兼顾不同学习程度的学生，也能够更加全面地对学生进行考核。不同项目的选择侧重点不同，最终目的是在注重夯实基本写作技能的同时，充分发挥学生的主观能动性，让他们在自主学习的过程中学会思考，在用中学，不断提高综合应用能力；最后，教师应设计合理并多元的评价方式，让学生从不同维度获取对于自身写作成果的评价，从而进行反思并能够在修改以及下一次写作实践中获得进步。
（二）项目式教学的实施
教师在项目式教学的实践过程中所扮演的角色是多重的，既是知识的传授者，也是学习方法的指导者以及学习活动的组织者，同时也是学习成果的评价者。教师需要对学生进行合理分组，然后根据课前―课中―课后三个阶段完成项目式教学任务［4］。
课前准备。以“中级英语写作”说明文写作的教学为例，在此过程中，智慧教学系统根据教师的设置在学习通上发放学习任务，任务包括以不同说明写作手段完成的说明文文本阅读、线上学习平台上微课视频的观看以及写作任务的完成等，以上内容可以有效地辅助学生完成课前自主预习，以读促写，从而帮助学生提前掌握说明文写作的理论知识要点，构架与该文体相关的写作知识体系，通过笔记记录与自我评价的方式加深对于说明性写作方法的掌握。除此之外，超星智慧教学系统本身也为教师和学生提供了大量可供学习的优质资源，教师和学生无论是在备课或是学习过程中都可利用这些资源，进一步地拓展学习视野并积累专业知识资料。在课前准备阶段结束后，学生在教师的引导和自主学习的前提下已对即将要完成的项目任务有了初步的了解和一定的语言素材积累，具备了完成项目的动机和意愿，这将为后期顺利地完成项目任务打下良好的基础。
课中项目实施。课内教学以学生活动为主，以比较对比法（comparison and contrast）说明性写作方式的教学为例，在教师完成相关写作基础理论与技能输入后，教师针对课前已设定好的项目任务发放写作参考资料，资料包括中西方餐桌礼仪文化的对比、城市生活与乡村生活的对比等。在学生结束阅读后，组织学生以小组形式对所阅读材料中比较标准地选取、支撑细节排列的顺序、所使用的比较方式（点式比较法、块式比较法）、衔接词的使用和语篇框架的设计进行讨论，讨论过程教师需要根据学生需求进行辅导与问题答疑，并及时进行提问以掌握学生对于该项目内容的学习情况，此时教师可利用智慧教学平台所提供的抢答、随机选人等形式进行课堂活动的组织，以充分活跃课堂气氛，调动学生的参与热情，在班级学习小组内培养学习竞争意识。讨论结束后，由组长汇总以上讨论信息的情况并将其发布在学习通里老师已发放的讨论任务中，各小组可以通过这种形式实现讨论内容的共享，线上平台也将通过词云的方式展现出学生讨论的关键信息点和核心词汇，各个小组间可相互学习，形成更大规模的讨论圈，进而拓展写作思路、丰富写作素材。接下来，学习小组成员根据不同的职责共同协作完成写作提纲，最终完成写作任务（Spring Festival vs Christmas），教师可利用超星投屏软件组织学生对学生课上所完成的写作内容进行同伴互评，最终给出教师评价，教师将在第一时间从语篇结构、逻辑构架、内容和语言质量四个维度对学生的写作内容进行直观评价，这四个评价维度也与学生参加的各类英语等级考试中作文的评价角度相一致，从而让W生在日常写作中能够有针对性地提升自己的书面表达能力。教师在这一阶段的角色是为学生提供学习指导，并解答学生的学习问题，对学生所出现的问题进行总结，监控和管理项目学习过程。而智慧教学系统的运用使教师的授课、课堂活动的推进和写作信息的分享都以一种更加高效的方式展开，这无疑有助于提高学生课堂参与度、鼓励其积极思考，最终提升整体课堂教学效果［5］。
课后知识巩固与评价。课外拓展是课内项目式教学的延伸，学生通过移动端完成教师设置的个性化课后作业、限时测试及线上话题讨论，进一步巩固学习内容，教师通过这些方法发现学生学习的问题及需要巩固的薄弱点，从而在之后的教学中进行强化并实行个性化教学。在课程结束后，教师将最终就学生线上+线下的表现给出综合性的评价，评价等级的高低将体现学生通过项目式学习最终所获得的学习效果，与传统单一的评价模式相比，此种评价方式更为客观，更能反映学生的阶段性学习效果，也更能鼓励学生注重平时的学习积累和表现，从而推动后续项目式教学的展开。
四、注意问题
作为实践性和操作性极强的一门课程，英语写作课程在智慧教学环境下实施项目式教学应注意以下几点问题。首先，是项目设置的适当性、科学性及可完成性。教师应注重对教学目标即项目实施的环节设计，力求将教学重点与相关学习资料进行高度的融合，并考虑项目设置的可操作性、是否与学生能力相匹配以及最终能否实现教学目标等问题，以帮助学生在完成项目的过程中真正地获取写作技能、丰富语言表达和提升写作能力；其次，教师在项目实施过程中应最大化地使用智慧教学手段，从课前、课中和课后三个环节利用智慧教学系统以实现写作素材的整理与推送、课堂活动的管理、学生作品的评价以及课后巩固性写作任务的完成；最后，教师应注意在项目式教学中要实现身份的真正转变，教师的身份为具备专业写作知识和实践能力的引导者，课堂的主体为学生，应鼓励学生发挥主观学习主动性，积极进行思考，并能够与同学进行小组合作进行写作输出。教师需要在整个项目式教学中不断反思，不断做出项目设计以及实施环节流程的改进，最终才能实现项目式教学目标，真正帮助学生提升逻辑思维能力和英语写作能力。
结语
本研究依托智慧教学系统，旨在探索在英语写作课程的实践教学中如何构建项目式教学模式。该模式将学生作为学习的主体，通过驱动性项目任务的设立，鼓励学生通过自主学习进行写作实践以获得对于写作知识和自主语言输出的高阶认识，学生在此过程中将获得来自于自身、同学、教师和网络的多元评价，最终实现写作能力、自学能力和思辨能力的提升。写作能力的提升是大学英语教学的重要任务，大学英语教师应结合教学实际，不断摸索信息技术与教育教学的融合，以真正实现信息化教学，有效提高英语写作教学质量。
参考文献：
［1］教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知［EB/OL］.（2018-04-18）.
［2］何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境［J］.教育传播与技术，1996（3）.
［3］韩松，胡铁生.基于网络平台的英语写作中心教学模式探究［J］.黑龙江高教研究，2011（9）：172-175.
［4］顾佩娅，朱敏华.网上英语写作与项目教学法研究［J］.外语电化教学，2002（6）：3-7.
［5］张立新，朱弘扬.国际智慧教育的进展及其启示［J］.教育发展研究，2015（5）：54-60.
基金项目：陕西省教育科学“十四五”规划2021年度课题“智慧教学环境下《英语写作》课程项目式教学模式的构建与实践”阶段性成果（项目编号：SGH21Y0438）；西安翻译学院2020年线上线下混合式课程建设项目（ZK2032）成果之一
作者简介：冯娟（1981―），女，河南扶沟人，文学硕士，讲师，研究方向：语言学、英语教学法。
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