党史学习教育融入中小学思政课单元专题式教学的实践探究

来源:用户上传      作者:包国柱

　　摘要：在党史学习教育融入中小学思政课单元专题式教学中，以“学史明理”为前提，创设资源库；以“学史增信”为理念，优化教学设计；以“学史崇德”为目标，构建红色课堂；以“学史力行”为宗旨，建立评价体系。通过创新思政课教学模式，更好地实现立德树人。
　　关键词：党史学习教育；单元专题式教学；中小学思政课
　　在中小学思政课中积极开展党史学习教育具有重要的教育意义。而建构党史学习教育融入中小学思政课单元专题式教学，也有助于青少年学生用党史打好人生底色，成为担负起民族复兴大任的时代新人。
　　一、党史学习教育融入中小学思政课单元专题式教学的实践价值
　　党的百年奋进史具备强大的育人功能和生动的教育资源，是中小学思政课的重要内容和内在依托。深入推进党史学习教育融入中小学思政课教育体系，构建党史学习教育融入中小学思政课单元专题式教学，是为了回应时代要求和解决现实问题的必然选择。
　　（一）回应时代要求
　　青少年肩负重任，是国家和民族的希望与未来，必须知党史、感党恩、跟党走，才能成为推进中华民族伟大复兴的时代新人。爱党、爱国是一种举动，更是一种精神。爱党、爱国是中华民族精神的核心，是每个人兢兢业业，共逐中国梦的归属感；是每个人脚踏实地，为创造和谐社会而奋斗不息的认同感；是每个人荣辱与共，为实现中华民族伟大复兴义无反顾的尊严感。
　　作为新一代青少年，要厚植爱党情怀，铭记责任和使命，以无愧于历史的担当精神建设美丽家园。教师要引导青少年树立正确的党史观，准确把握党史发展的主题主线、主流本质，正确认识和科学评价党的重大事件、重要会议、重要人物；要胸怀中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，树立大历史观，从历史长河、时代大势与全球风云中分析演变机理，探究历史规律。
　　（二）解决现实问题
　　在党史学习教育融入思政课堂的过程中，大部分教师只是简单地选取部分与教学内容相关的党史资源用于课堂教学，只局限于一节课中的一个内容，这种方式往往被称为“课时融合”。“课时融合”主要目的在于以红色资源帮助学生理解教学内容，增加学生对党史内容的认识，这种方式在教学中被普遍使用。但它存在不足之处，即授课时间和教学内容受限，导致学习时间碎片化，连贯性不足，学生对党史内容认识不够全面和深入。
　　《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。”崔允t教授认为：“指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。”
　　结合新课标的要求，单元专题式教学有助于更好地培养学生的学科核心素养。因此，教师应研究和发掘思政学科核心素养与党史学习教育的联系，改变单课教学思维，突出两者的整体性，以整体性思考来进行单元专题设计，以单元为单位进行专题教学，突出党史学习的重要性，增强学习的系统性，增强党史学习效果，提升学生知识运用与迁移能力，强化核心素养培养目标。
　　二、党史学习教育融入中小学思政课单元专题式教学的实践要求
　　党史学习教育融入中小学思政课单元专题式教学时要与教学内容精准对接。以人教版小学道德与法治五年级下册《保家卫国，独立自主》专题式教学为例，单元专题设计以教学内容为基础，以学科核心素养为目标，融入党史。同时，针对学生在理论认知、能力培养等方面的疑惑，建构起党史融入中小学思政课的红色课堂。通过党史学习教育的引领，深化理论阐释，培育红色基因，引导学生知史爱党、忠诚担当，实现明理、增信、崇德、力行的目标。
　　（一）确立党史学习教育融入课程的核心素养
　　《保家卫国，独立自主》专题式教学的学业目标是通过对本部分内容的学习，引导学生了解马克思主义哲学基本原理，运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识世界，坚持实践第一的观点，一切从实际出发、实事求是，学会用具体问题具体分析等方法正确认识社会问题，分析和处理个人成长中的人生问题，在生活中做出正确的价值判断和行为选择，自觉弘扬和践行社会主义核心价值观，为形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。基于此，我们将党史融入这一课的总目标确定为：通过红色资源引导学生深入了解党的光辉历程，掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的科学方法，运用哲学智慧认识新时代，立志槭迪帧爸泄梦”而奋斗。
　　（二）优化党史学习教育融入课程的教学设计
　　从课程内容看，思政课的教学内容是马克思主义理论研究和建设工程的重点教材，是为培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人这一目的服务的，与党史学习教育在宗旨上一脉相承。从这种意义上说，所有教材都具有与党史学习教育相融合的逻辑必然性。
　　根据新课标要求，我们将《保家卫国，独立自主》专题式教学的相关内容与党史学习教育对应融合，以每个单元融入的党史学习教育为内容，开展单元专题设计。在更加广阔的时空中，让学生在观点沟通、思想碰撞中纠正认知偏差、提高思想觉悟、提升精神境界，切实提高课程融合的实效性。
　　（三）搭建党史融入中小学思政课的红色课堂
　　根据新课标中关于议题式教学和情境教学的相关要求，我们通过设计序列化的模式，在党史学习教育中融入中小学思政课单元专题式教学，搭建议题式教学框架，以红色教育创设情境，细化议题，注重提升教学的有效性与学生的参与度，积极营造红色育人氛围，把红色资源转化为教育资源，着力打造“红色课堂”。
　　在专题式教学中，我们引导教师深入挖掘红色教育资源，广泛开展红色乡土材料、革命传统教育、红色故事进课堂等活动；综合运用现代的手段呈现红色资源，采用图片、音频、视频等多媒体教学，利用网络教学平台等现代教育技术，大胆运用教育信息化平台，扭转呈现模式单一化的被动局面，使之转变为积极主动的教学手段，实现拓展教学资源的目的。同时，多元化呈现专题活动，通过演讲、辩论、分享等开展专题教学活动，增强学生参与的积极性，扩大学生参与的广泛性。

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　　三、党史学习教育融入中小学思政课单元专题式教学的实践突破
　　在中小学思政课单元专题式教学――《保家卫国，独立自主》中，教师充分融合党史的丰富资源，创新教学模式，增强课堂感染力，培育学生的学科核心素养。
　　（一）以“学史明理”为前提，用好党史资源，创设党史学习教育融入中小学思政课单元专题式教学资源库
　　在党史学习教育融入中小学思政课单元专题式教学中，教师以“学史明理”为前提，将党史理论与党史素材相结合，挖掘教材中的红色元素，打造红色课堂，引导学生从党的百年历程中汲取奋进的智慧和力量，激发学生党史学习热情。
　　以《保家卫国，独立自主》专题式教学为例，教师可以创设以下关于党史学习教育融入中小学思政课单元专题式教学的资源库：一是认识革命先烈和前辈为建立新中国作出的贡献，认识中华民族是一个自强不息、不懈奋斗的民族；二是通过了解新中国成立后政治、军事、外交等方面的变化，认识中华民族实现独立和解放的意义；三是激发学生崇尚革命先烈的思想感情，使其珍惜今天的幸福生活，爱党爱国，发奋图强。
　　（二）以“学史增信”为理念，开展融合设计，建设党史学习教育融入中小学思政课单元专题式教学设计
　　在党史学习教育融入中小学思政课单元专题式教学中，教师要以“学史增信”为理念，以“明理”作为教学设计的基本遵循和价值追求，开展融合设计，优化党史学习教育融入中小学思政课单元专题式教学设计，以专题式教学推动党史教育与思政课相融合。
　　在进行“分析史实资料，了解志愿军迎难而上保家卫国的决心”的教学过程中，教师播放中国人民志愿军抗美援朝时的相关视频，利用先进的多媒体教学技术转化道德与法治教学内容，通过直观的视频引导学生思考“朝鲜战场上，我们面对的敌人是什么样的”“中国志愿军入朝参战后遇到了哪些困难”等问题。在充分考虑学生思维发展规律情况之下，为学生构建代入感较强的教学情境，提出具有启发性和研究性的问题，全面激活学生的思维，鼓励学生在具体氛围之下进行学习和探讨。
　　（三）以“学史崇德”为目标，组织课堂实施，构建党史学习教育融入中小学思政课单元专题式教学的红色课堂
　　党史学习教育融入中小学思政课单元专题式教学时，要以“学史崇德”为目标，在课堂上引导学生传承红色基因，涵养高尚的道德品质。教师要搭建议题式教学框架，以红色资源创设情境，营造育人氛围，构建红色课堂。
　　思维型教学的五大基本原理中，强调学生要进行自主建构，包括自主探究c合作交流。在教学《独立自主，和平外交》这部分内容时，教师根据学生的特性和共性，将其划分为不同的合作学习小组，充分尊重小组中每个学生的个体差异，确定难度适中的问题探究。学生在讨论中补充观点，学会从多角度、多层面思考问题，从而促使思维严密。
　　（四）以“学史力行”为宗旨，搭建实践平台，组织党史学习教育融入中小学思政课单元专题式主题活动
　　在党史学习教育融入中小学思政课单元专题式教学中，教师以“学史力行”为宗旨，积极搭建实践平台。如充分利用红色教育基地，大力开展红色教育主题研学实践活动，组织故事会、小论文比赛、红色歌曲大家唱等主题活动，不断提高党史学习教育效果。
　　参考文献：
　　[1]崔允t.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]. 北京教育（普教版），2019（2）.
　　（责任编辑：赵春艳）

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