OBE理念下的项目驱动教学模式研究
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作者:吴子�B 周玲元
摘要：针对传统教育理念下项目驱动教学中面临学生学习动力不足的困境，以及OBE理念的应用对国内教学带来的积极影响，以“电子商务系统分析与设计”课程为例，深入探索OBE理念下的项目驱动教学模式，从确立课程目标、调整教学内容、改进教学方法以及优化考核方式这四个方面进行教学设计。实践证明，OBE理念下的项目驱动教学模式的应用可以有效提高学生的课堂参与度、课程学习的主动性和积极性。
关键词：OBE理念；项目驱动法；教学模式；电子商务系统分析与设计
项目驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它以完成一个个项目作为学习驱动，把课程知识点融入项目各环节中，学生在完成项目的过程中获得知识并提升创新及自主学习能力。项目驱动法的应用在一定程度上调动了学生的学习主动性和积极性，曾取得颇为不错的教学效果。然而，在传统知识导向教育理念下，教师是教学中心，学生按照教师规定的内容和方式学习，处于被动接受知识的状态，项目驱动法并不能真正激发学生的学习主动性和积极性。一方面，随着项目驱动法在高校课程中的应用越来越广［12］，学生逐渐对教师布置的项目任务司空见惯，项目在单门课程中的驱动力日渐减弱；另一方面，随着信息时代的飞速发展，学生知识更新速度不断加快，自主意识和个性化发展要求越来越强烈。在这种情况下，传统教育理念下的项目驱动教学的弱点便逐渐显现出来了，学生课堂参与度变得越来越低，学习主动性和积极性也越来越差，项目驱动教学的效果呈现出越来越不理想的状态，已然不能满足课程的培养要求。
OBE是成果导向教育（OutcomesbasedEducation）的简称，是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，不同于传统的知识导向教育。OBE理念强调“以学生为中心”，将教学目标制定、教学过程实施和教学质量评价等都以学生的学习成果为导向，强调个性化教学，注重学生能力的培养和素质的提高，并通过持续改进不断提升教学质量［3］，OBE理念的运用对国内高校教育理念和人才培养产生了积极影响［45］。综合考虑传统教育理念下项目驱动教学面临的困境，以及OBE理念的应用对国内教学带来的积极效果，本文拟以“电子商务系统分析与设计”课程为例，探索OBE理念下的项目驱动教学模式，以期促进项目驱动教学法的持续发展，并为其他课程的项目驱动教学过程提供参考与借鉴。
一、OBE理念下的项目驱动教学O计
OBE理念的核心思路是：根据社会需求制定培养目标，依据培养目标设计毕业要求，毕业要求通过指标点由课程体系完全支撑，课程体系中的每门课程根据其支撑的毕业要求指标点设计课程目标，课程的教学内容、教学方法和考核方式均围绕课程目标设计制定，最后由目标达成度评价机制进行反馈，持续改善培养目标和毕业要求［4］。在OBE理念指导下，“电子商务系统分析与设计”课程项目驱动教学设计可从确立课程目标、调整教学内容、改进教学方法及优化考核方式这四个方面进行。
（一）课程目标
课程目标的确立，一方面要分析专业人才培养方案，确定本课程在教学体系中的定位和需要支撑的指标点；另一方面，由于市场需求是人才培养的导向，因此还需对行业发展现状和用人单位需求进行分析。在对电商专业人才培养方案、行业发展现状和相关招聘信息进行深入分析后，确立“电子商务系统分析与设计”课程目标如下：
（1）能综合运用所学知识对市场环境、竞争对手和用户需求进行全面准确的分析；
（2）能综合运用所学知识构思出符合社会规范、有较强竞争力、能够促进社会发展的创新型电子商务系统；
（3）掌握分析设计和实施电子商务系统的方法和工具；
（4）具备较强的文字组织能力、语言表达能力、沟通协调能力及临场应变能力。
（二）教学内容
“电子商务系统分析与设计”课程教学内容主要包括电子商务系统概述、系统规划、系统分析、系统设计和系统实施五个部分。为促进课程目标的实现，本着紧跟行业发展、切合学生实际、激发学习兴趣的原则，对课程教学内容进行如下调整。
（1）增设系统自行认知环节。在进行电子商务系统基础知识教学时，安排学生以小组为单位，自行挑选当下主流或前沿的电子商务系统，从系统发展、系统功能、运作模式、盈利方式等方面进行认识分析，并相互探讨分享认知结果，引导学生初步认识电子商务系统，知晓其发展现状和趋势。
（2）增加系统规划教学比重。系统规划是系统开发的首要步骤，主要任务是分析市场特点、用户需求和竞争对手情况，确定新系统发展战略。在电子商务系统发展初期，系统实施工作是决定系统开发成败的关键因素，系统规划的作用显得不那么重要。随着第三方技术服务平台快速发展，系统实施工作被逐渐外包给专业的软件公司，能迎合市场变化、满足用户需求的电商构思，合理的系统流程设计逐渐成为顺利开展电商系统开发工作的重要因素，系统规划成为决定系统开发成败的又一关键因素。这意味着需相应地增加系统规划部分的教学比重。
（三）教学方法
项目驱动教学法将学习过程划分成以完成特定项目为目标的多个阶段，这与OBE理念提出的将学习进程划分成不同阶段性学习目标具有不同阶段的思想如出一辙。OBE理念强调要及时检查反馈阶段性学习成果，将其作为改进学习和教学的依据，以促进学习成果的达成。传统教育理念下的项目驱动教学法虽然会对学生的项目开发工作进行阶段性检查，但检查以进度把控为主，对项目质量的检查则集中在总评环节，未能起到促进学习成果达成的作用。为最大化地发挥项目驱动教学法的作用，在阶段性检查中，应以项目质量检查为主，以改进教学、促进学习成果达成为目的，同时严格把控项目进度。现根据课程目标和教学内容，按照项目驱动法的教学步骤，以大项目“某创新型电子商务系统的开发”为驱动，设计“电子商务系统分析与设计”课程教学过程，如图1所示。
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从图1可看出，整个教学过程依据课程内容结构分为五个阶段，各阶段教学过程进一步分为四个部分，具体内容如下。
（1）知识讲解。介绍本阶段要掌握的课程理论知识，布置相应的阶段性项目任务。
（2）完成阶段性项目任务。学生以小组为单位，在本阶段理论知识讲解结束之前完成任务并制作PPT展示成果。
（3）阶段性任务成果检查。各小组在课堂上展示阶段性任务成果并相互提出问题或建议，再由教师进行点评。
（4）完善阶段性任务成果。学生根据检查中发现的问题和提出的建议完善任务成果并改进后期学习方式，教师需分析总结检查中所发现的问题，并结合学生反馈改进后期教学方式。
（四）考核方式
关于课程的学习评价，传统教育强调学生之间的相互比较，OBE理念则强调学生的自我比较。对于卓越教育追求者来说，自我比较评价方式更为合理，但在当前竞争机制下，自我比较评价方式不利于奖惩制度的运行和人才选拔工作的开展，等级评价方式仍是高校课程学习评价的首选。虽然目前尚不能完全采用自我比较评价方式，但仍可在OBE理念的指导下，对现行的等级评价方式进行优化。
（1）设置多角度考核方式。考虑到学生个体差异和个性化发展需求，应尽可能从多个角度进行考核，除到课率、课堂表现和课堂作业，还可对阶段性项目任务完成情况进行考核，包括任务完成及时性、PPT制作规范性、任务成果表述清晰度、临场答问应变力、团队协作性、成果观摩参与度等方面。
（2）加强考核试题主观性。传统教育对学生常用的考核方式是从给出的选项中选择正确答案，这种方法往往只能测试出学生的记忆力，而不能展示他们学会了什么。OBE理念认为，对内容的理解所体现的认知能力比对内容的记忆所体现的记忆能力重要得多，在考试试题设置上，应尽量减少以知识考核为主的客观题，多增加体现能力考核的主观题。
二、OBE理念下的项目驱动教学改进
OBE理念倡导每一阶段都需对相应的阶段性学习目标达成情况进行考查并做出教学改进，从而促进课程目标的达成。现以2021年秋季教学实施情况为分析对象，检验阶段性教学改进对课程目标达成的促进作用。
“电子商务系统分析与设计”课程目标1～3达成度的计算主要基于结果性评价指标，通常只在课程结束时分别计算一次，不便于分析阶段性教学改进对他们带来的影响。课程目标4达成度的计算是基于PPT制作规范性、任务成果表述清晰度、临场答问应变力、团队协作性这四个过程性评价指标，每次阶段性检查后都可计算一次，从而获得一组能反映其变化状况的数值。因此，选择课程目标4为对象，分析阶段性教学改进对课程目标达成度的影响。图2反映了本课程2021年秋季教学各阶段课程目标4达成度的变化情况，其中“课程目标达成度=各评价指标学生实际得分均值之和/各评价指标目标分值之和”［6］。
阶段性检查中发现的与课程目标4相关的问题主要体现在两个方面：一是在PPT内容演讲时，演v者不一定是制作者，演讲者有时不能完全表达出制作者所想展现内容，改进措施是，结合实际情况选择单人演讲模式或多人演讲模式；二是在临场回答问题时，答问者难免会出现卡顿的情况，改进措施是，鼓励其他小组成员积极作答。
从图2可以看出，课程目标4达成度数值整体处于增长状态，表明学生关于课程目标4的能力在不断提升，可以认为，本课程教学中的阶段性改进措施对课程目标的达成起到了一定的促进作用。
三、OBE理念下的项目驱动教学评价
自“电子商务系统分析与设计”课程实施OBE理念下的项目驱动教学以来，学生的学习状态发生了明显变化。
（1）在介绍基础知识的理论课堂上，教师发起的交流互动往往能得到积极从容的响应。
（2）课外，除了完成在线咨询项目任务的要求、进度安排等事宜，学生还会主动与教师就项目内容进行探讨。
（3）在检查任务成果的理论课堂上，各小组在课前会争先预定演示顺序，事先设定的演示时间也往往不够用。
除了观察分析学生的学习状态，本文还进一步对学生的学习反馈进行了问卷调查和分析，以使教学评价结果更加客观全面，调查主要从“教学方法的有效性”“考核方式的合理性”“课程目标的实现程度”这三个方面展开：
（1）教学方法的有效性。对于课堂学习，所有同学均表示能集中注意力，其中96%的同学表示愿意和教师交流互动；对于系统开发任务，90%以上的同学表示会主动去完成任务且积极参加小组讨论；对于任务成果的展示，76%的同学表示想优先展示本小组的成果，大多数同学认为相互交流探讨任务成果很有必要。
（2）考核方式的合理性。大多数同学都倾向选择优化后的考核方式，与预期结果一致。
（3）课程目标的实现程度。对于课程目标1～3，每一项都有近80%的同学表示通过学习得到了目标所列能力的锻炼，对于课程目标4所涉及的四种能力，每一种都有近50%的同学表示得到了相应的锻炼。至于系统开发最终成果，85%的同学表示后期会用于参加比赛或予以保留以作他用。
分析总结调查结果可以得出，新模式下的项目驱动教学法有效提高了学生的课堂参与度、课程学习的主动性和积极性，课程目标也基本达成。
结语
针对传统教育理念下项目驱动教学面临的困境及OBE理念的应用对国内教学带来的积极影响，本文深入探索OBE理念下的项目驱动教学模式，从确立课程目标、调整教学内容、改进教学方法以及优化考核方式这几个方面进行教学设计。实践证明，OBE理念下的项目驱动教学模式的应用可有效提高学生的课堂参与度、课程学习的主动性和积极性。OBE理念的贯彻落实是一个长期持续的过程，当社会需求和行业发展发生变化时，课程目标、教学内容、教学方法和考核方式也要同步调整、优化，才能不断为课程赋能，发挥课程对专业建设的支撑作用。
参考文献：
［1］黄丽霞.基于“项目驱动+岗位引领”的《电子商务实务》课程内容设计研究［J］.电子商务，2019（04）：8586+88.
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［3］李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革［J］.高等工程教育研究，2014（02）：2934+70.
［4］崔文超，邹俊杰，汪方毅，等.OBE理念下项目驱动的数字图像处理教学研究［J］.图学学报，2020，41（06）：10311038.
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［6］孙晶，张伟，任宗金，等.工程教育专业认证毕业要求达成度的成果导向评价［J］.清华大学教育研究，2017，38（04）：117124.
基金项目：江西省高校人文社会科学研究项目“高校图书馆参与地方公共数字文化服务的机制研究”（TQ20201）
作者简介：吴子B（1984―），女，汉族，江西鹰潭人，硕士，讲师，研究方向：电子商务项目策划与设计。
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