基于参与式教学的“电气照明技术”课程教学研究
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作者:陆锡昆 黄重谦 刘正奇 曾玉菊 潘晓明
摘要：针对应用型本科中“电气照明技术”课程在传统式教学模式下存在的问题，本文提出了基于参与式教学方法在该类课程中的应用研究。该方法让学生主动参与其中，在学习理论知识的同时发挥主观能动性，提升学生动手实践能力，发挥学以致用的效能，激发学生的潜能。调查研究表明，利用参与式教学法能够增强课堂教学效果，提升学生的积极性和学习效率。该教学法提升了学生的动手思考能力，为以后的毕业设计及工作奠定了基础。
关键词：参与式教学；电气照明；课程；应用型本科
1 概述
根据我国国情的发展需求，应用型本科的教育应运而生，该教学理念是以培养学生应用技术为主、理论研究为辅的教学方针。其根本区别在于应用型本科是实际技术应用为主，而学术型教学是以理论教育为主。近年来，参与式教学法被越来越多的高校以及中小学应用其中。李俊霖［1］将学生进行分组，每个小组安排一个负责人，用参与式教学法融入“通信电子线路”课程当中。张素绮等［2］在进行教学改革的过程中不断摸索，最后发现采用虚实结合的模式进行课程参与式教学可以取得良好的教学效果。曾祥炎［3］通过研究表明，将项目参与式教学应用到课程中，不仅能提升学生们的知识转化能力，还能提高学生的创新能力和国家对创新性应用型人才的培养。部分学者发现［4-7］，在学习的过程中如果能让学生动手实践、参与其中，不仅可以提高主观能动性，还可以掌握理论知识，了解课程内容，且还可以提高个人动手能力和人际交往能力，一举三得。
2 课程教学现状
“电气照明技术”这门课程是电气类、建筑类、自动化类等专业新增设的一门较为重要的专业选修课程［8］。该课程教学目标是学习电气照明技术的基本知识，理解照明电光源的原理及其性能，掌握电气照明设计应用技术，知道怎么合理利用光线对建筑物进行布局，学以致用，做到理论联系实际，为今后从事照明领域开发设计奠定专业知识素养［9］。目前，大多数的高校仍然使用传统的模式对学生进行教学，这样不仅达不到良好的效果，反而会让学生觉得课堂枯燥乏味。本课程设计的知识面较广，而且内容较为复杂、难以理解，如果单纯以传统的课堂教学方式进行教学，不仅达不到良好的教学目的，反而会造成学生倦怠学习［10］。经过课堂研究发现，学生一旦对于某个知识点听不懂，之后就没有心情听下去了，长此以往，学生们的学习热情消散，致使教学质量下降，学生专业技能得不到提升。
3 可行性分析
电气类的课程大多数是枯燥无味的课程，如果还是以传统的老师课堂授课形式上课，学生必然会对此课程失去兴趣。而参与式教学是能够超越沉浸式教学的方式，让学生参与其中，如果说沉浸式教学是感同身受，那么参与式教学就是乐在其中，自主创造。参与式教学法更多的是老师与学生互动，针对课程关键点进行精准打击，充分调动学生的积极性和自主创新能力。
“电气照明技术”课程授课方式分为三个步骤：一是理论部分，二是示例部分，三是自主实验设计部分。
先将理论应用于课堂，再付诸实践，这样不仅让学生在理论上有更深刻的认识，更能够让学生在实践中成长，成为国家栋梁之材。
综上所述，应用参与式教学发法可以使该类课程的教学效果得到一个质的飞跃，学生不仅在理论上得到提升，而且在动手能力上也得到了锻炼。因此，参与式教学法在该类课程中的应用是切实有效的，值得推广。
4 具体应用
该参与式教学方法的具体应用分为三个环节，即课程教学设计环节、开展实践教学环节、学生自主实践环节。该教学方法以学生为中心。
第一环节，课堂教学设计环节。与正常的课程理论教学不同，该课程教学设计有代入式教学法，将学生在课堂上的学习看做是主体，将理论付诸实践。学生自己设计教学过程和方案，在老师讲解过程中，学生可以提出质疑与建议。
第二个环节，开展实践教学环节。学生针对本课程的电气照明项目进行实践，将理论应用到实际真正展开实践，将实物模型做出来，或是通过模拟的手段达到实现该设计功能的目的。
第三个环节，学生自主实践环节。学生将自己设计的作品制作出来，展现设计效果。
4.1 课程教学设计
该参与式教学为分组参与式教学法，将5～6个学生分成一组，学生可以自由组合，也可以抽签式组合。进行学生分组可以让学生相互之间进行讨论，还可以有不同的想法，不仅能够提升学生互动能力，还可以提升学生领导能力，在遇到问题时有更多的方法解决问题。
4.2 开展实践教学
实践教学是培养学生创造力的有效途径之一。应用型本科的教学目的就是将理论联系实际，将知识点应用到社会实践中去，将知识进行成果转化。根据调查研究显示，在每年的毕业生当中有极多数学生发觉，在工作中，学校的理论知识和工作内容结合不紧密，工作单位也觉得大学生的实践能力相对较差。究其根本，是因为大学里没有将理论与实际很好结合，没有将实践课融入课堂，实践设备跟不上，使得学生无法参与实践，造成学生实践不足等问题。
4.3 学生自主实践
兴趣是最好的导师，而培养学生的动手能力能够更加有效地培养学生的兴趣爱好。在实践教学学期结束时学生之间可以进行学生自评、小组互评。在实践教学过程中的改进过程会存在以下问题，如学校的实训设备不足、没有专业的场地进行训练、实训教学落后、设备材料与现在的社会所需脱离，从而无法进行实践教学。其实解决这一问题有很多种方法，如进行校企合作，让学生到企业去实习，或者是将公司或工厂需要完成的小部件产品运到学校进行加工，由学生完成产品加工制作。这样既能够给公司创造一定价值，同时又能够培养锻炼学生。
4.4 参与式教学融合大学生创新训练项目
大学生创新创业训练可以结合自己所学的课程进行项目申请，这不仅有利于学习的提高，还有利于动手实践的机会。将课堂的理论学习赋予实践，能够大大加强知识的巩固性。在立项的同时，不仅培养了同学们的思考问题能力，还培养了学生们的文笔功底。进行大学生融合创新训练项目教学法有以下好处。
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4.4.1 参与式创新训练项目教学有利于培养学生创新能力
采用项目式训练教学的方法能够让学生们开阔视野，同时还能够给他们创设更多的学习创新开发的机会，赋予他们大胆的尝试。在该方法中，学生们能够各抒己见，而不是仅仅局限于老师所教的东西，学生们可以提出质疑，拥有自己的独立观点。项目式教学能够让学生们大胆尝试、大胆创新，激发学生的潜能，为学生的积极思考创造了平台，也有利于学生们在创新创业中发挥主观能动性。
4.4.2 参与式创新训练项目教学有利于人际关系的培养
与普通教学方式不同，参与式创新训练项目式教学法不仅能够快速地学习增长知识，还能够在与人合作的同时建立良好的人际关系。学生们的学业成就、社会交往和人际关系这三个方面是息息相关的，在做好项目的同时还能够体会人际交往的重要性，帮助学生做好提前步入社会的准备，提高学生们的社会立足基本技能。
4.4.3 参与式创新训练项目教学有利于领导能力和协同能力
领导能力是可以培养的，通过项目式的教学，学生可以在讨论与进行试验的过程中进行磨合训练，在参与交谈互动时慢慢培养领导能力与协同能力。在参与完成项目的同时，不仅增加了理论知识，而且提升了动手能力和交际能力。一个项目仅凭一己之力是很难完成的，这就需要协同能力，在遇到瓶颈的时候要懂得相互讨论，相互交流，互帮互助，在交流中成长，在交流中提升协同能力。
5 教学案例
为了能够让学生更加高效快速地学习课程内容，提高学生参与该课程的实践的积极性。在教学过程中根据教学内容的设计，将采用线上、线下的混合教学模式进行课程参与式教学。本文以电气专升本212班的学生为例，进行课程参与式教学。
5.1 参与式理论教学
为了打破传统理论教学模式的观念，本课程设计还将课程思政的元素融入其中，让学生参与讲课、参与思政。本文以照明电光源为例，让学生将课程思政与内容学习进行融合。首先，教师在上课之前收集电光源相关资料，例如飞机场所、军事基地、医院、学校、超市、城镇、乡村等其光电设计。利用视频+图片的形式在课堂上进行播放，让学生们有一种代入感，并引发思考。而后，让学生们各抒己见，发表自己的观点和看法，学生们可以通过举手发言，还可以通过雨课堂、学习通等软件发表言论。最后，老师再针对视频内容及学生的发言进行针对性的总结。
5.2 ⒂胧绞导教学
在进行参与式互动讲解课程之后，教师按照5～6人为一组的原则，将学生进行项目式分组，并可给学生们分配任务，展开项目参与式训练，让学生们设计一套完整的电气照明设计。项目设计可以是多元化、多样性的，可以针对不同的对象进行照明设计，例如对某实验教学楼、某办公室、某会议室、某大礼堂、某宴会厅、某变电所、某机械加工厂等进行照明设计。该照明设计项目参与式教学是以学生为主、老师为辅的教学策略，给学生们三周的时间进行照明设计，最后由老师对其设计做出点评并打分，通过学生的实验项目设计可以判断出对知识的掌握程度。
5.3 教学效果
将参与式教学应用到“电气照明技术”这门课程当中，采用线上线下的教学方式，结合我国当下的国情，国家对应用型本科的发展要求，将人才培养成具有主观能动性和创新性的人才。在应用型本科的前提背景下进行参与式教学，该课程的参与式教学法采用了学生自主创新为主，老师引导为辅的教学方针。老师与学生相互讨论的方式进行交流学习，让学生敢于创新、敢于实践、敢于提出质疑。老师只需要在学生中发挥引领能力即可，所谓“师傅领进门，修行在个人”，这样不仅可以因材施教，还可以发现学生们的个人特长以及团队协作能力、动手能力等。参与式教学法打破了传统的教室授课法，它不再是老师在台上讲，学生在教室里听那么简单。而是以小组为单位，每个小组都是相对独立又相互牵连的，可以是思想的碰撞，也可以是交叉学科之间的交流。通过该参与式教学法，笔者发现，学生们上课的积极性明显提高，而且学生们的动手能力和对知识的掌握理解能力也有所提高。
结语
通过方案的实施，以调查问卷的方式走访学生寝室进行交谈的方式对所开设的“电气照明技术”课程采用参与式教学的效果以及遇到的哪些问题做出了分析。由于该课程的工作量较大，知识面比较广，单从理论着手将知识灌输给学生这个肯定是不可行的，学生接受知识速度慢，而且不易消化，但是参与式教学得到了学生们的一致认可。虽然从着手做准备到完成课程设计所需要的时间较为长久，而且需要提供一个相对独立的教室或房间给学生设计制作用，但是这么长时间的准备都是值得的，因为学生们不仅学到了理论知识，并且将理论应用于实际。
在参与式教学法中，教师与学生的角色都发生了转变，老师不单单是传授者，更是组织协调者、观察者，学生也由受教者转变为自主创新者、参与者、执行者。参与式教学法不仅大大提高了课堂质量，同时也培养了学生的动手能力和主动创新能力，学生可以发挥自己的主观意识，能够透过现象看本质。学生能够在深奥的课程中将知识转化为成果，将行动付诸实践，达到学有所成、学以致用的目的。因此，参与式教学法不仅在“电气照明技术”这门课程中有高效教学突破，在其他专业课上也一样如此。该方法还可以推广至其他电气类及建筑类专业中，以提高高校教师的教学质量和提升学生专业能力。
参考文献：
［1］李俊霖.基于OBE理念的本科《计量经济学》教学模式研究［J］.金融理论与教学，2022（01）：95-99+114.
［2］张素绮.虚实结合的参与式教学：《社会工作实务》课程教学模式探索［J］.创新创业理论研究与实践，2022，5（06）：67-69
［3］曾祥炎.项目参与式教学促进地方高校经管类创新型应用人才培养模式探索［J］.当代教育理论与实践，2022，14（01）：140-145.
［4］李娇，赵怡，王俊祥.基于参与式教学的《通信电子线路》课程教学研究［J］.电子质量，2021（11）：75-76+84.
［5］黄重谦，蒙丽莉，刘正奇，蓝海江.基于成果导向的项目式教学改革［J］.装备制造技术，2021（05）：199-203+206.
［6］江慧，王筱薇倩，吴迪.基于参与式教学的本科MOOC在线教学应用研究［J］.电脑知识与技术，2021，17（31）：179-182+204.
［7］李佳洋，刘文利.参与式教学在全面性教育课程中的优势分析［J］.江苏教育，2021（25）：24-26+29.
［8］张晓杰，田巍，王宪.项目式教学法在“电气照明技术”课程教学中的应用［J］.湖北理工学院学报，2018，34（03）：66-70.
［9］郑小蓉.建筑电气照明技术课程教学方法改革与实践［J］.现代商贸工业，2018，39（17）：166-167.
［10］刘杰，赵永强，刘晋钢.基于OBE理念的“C程序设计”课程教学改革与探索［J］.教育理论与实践，2022，42（03）：61-63.
基金项目：2021年度广西高等教育本科教学改革工程重点项目：基于OBE理念的电气控制与PLC课程项目式教学改革探索与实践（2021JGZ169）；广西科技师范学第二批新工科研究与实践项目：“基于工程项目创新创业能力培养的电气自动化专业实践教学改革与探索（项目编号2022GKSYGK01）；2020年度广西科技师范学院本科教学改革工程项目重点项目：基于工程项目导向的《PLC原理及应用》课程混合式教学模式的研究与实践（2020GKSYGZ01）
作者简介：陆锡昆（1992―），男，汉族，广西宾阳人，硕士研究生，研究方向：机电一体化、高电压技术。
通讯作者：黄重谦（1973―），男，广西柳州人，学士，副教授，研究方向：工业自动化、环境科学与资源利用。
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