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学前教育专业手工课程的创新教学研究

来源:用户上传      作者:陈玉婷

  摘要:在教育事业快速发展背景下,学前教育得到社会的广泛关注,对具备关幼儿教育专业院校人才培养工作提出较高的要求。为了解决手工课程中存在的教学内容单一、教学形式落后等问题,文章以学前教育专业手工课程的创新教学为研究对象,对手工教育工作的重要性进行阐述,针对当前教育中存在的问题,提出几点建议,希望为相关人士提供一定价值的参考。
  关键词:学前教育专业;手工课程;创新教学;教学形式
  学前教育专业手工课程的开展,提升学生的立体思维与创新意识,为幼儿教育事业的改革与发展提供支持。作为学前教育的一名学生,若想为教育事业发展贡献一份力量,需要具备专业的知识系统,能够结合幼儿需求,设计教学活动,使幼儿在学习中思维品质与学习能力得到提升。手工课程教学中,应做好教学的创新工作,根据学校人才培养目标,采用科学方法开展教学,以此提升教育工作质量。
  1学前教育专业中手工专业课程教学的重要性
  1.1提升学生学习兴趣
  在教育事业改革创新下,照本宣科教学方法的运用无法满足幼儿身心发展需求,不能提升课堂教学质量。为了实现幼儿综合素质培养的目的,提升教育工作质量,提出手工课程。在幼儿教育专业教育工作中,手工课程的实施能够激发幼儿参与学习热情,同时可以实现学前教育的目的,对幼儿教育工作开展具有积极作用[1]。学前教育专业中,有较多的理论知识,作为该专业的学生,不仅要完成基础知识的学习,同时还要与时俱进,能够根据时代的发展学习先进的知识与技能,满足幼儿教育目标的同时,提升自身的业务能力,为高|量教育工作开展提供专业保障。手工课程的开展,符合学前教育要求,可以激发学生参与学习热情,使枯燥的专业知识变得更加的有趣,为学生学好专业知识提供动力,促使高质量人才培养工作开展。
  1.2促使学生综合能力发展
  学前教育专业是一门专业性较强的课程,对学生学习要求较高。手工课程教育工作的开展,丰富学生的知识结构,使学生在课本知识学习中学习能力与职业素养得到提升,深化学生对幼儿专业的认识。日常教育工作中,教师可以从美术、儿童画等多个方面入手,培养学生综合发展意识,使学生在专业学习活动中综合素质与能力得到提升,为我国学前教育事业发展提供更多优秀的人才。
  1.3培养学生的自信
  手工课程的开设,激发学生的自信,弥补学生理论知识学习方面存在的不足。中职学前专业中,有的学生理论学习成绩较好,但是实践能力较差;有的学生动手能力较强,理论知识学习基础薄弱[2]。手工课程的实施,能够为理论学习基础差的学生提供展示自我的机会,使其在针对性学习活动中获得更多的成就感与自信心,为学生更好的学习打下坚实的基础。课堂教学活动中,加强手工课程的运用,为学生呈现不同类型的手工内容,以此增加学生参与热情,促使学生学习能力与素质共同发展。
  2目前学前教育专业手工课程中存在的问题
  2.1教学理念落后
  在学前教育专业手工课程教学中,出现了重学生成绩、轻学生能力素质培养的情况,影响学生能力素质发展。手工课程作为学前教育的一种,是培养学生学习能力,提升专业素质的重要课程内容。作为一门综合性较强的课程,需要教师对学生进行动手能力与创新意识培养,让学生在教师的指导下掌握手工操作的核心,学会利用不同的方法组织手工活动。但是在教育工作中,教师比较注重学生理论成绩,希望通过针对性教学活动,提升学生文化成绩,使学生形成良好的竞争力。新时代背景下,要求教育工作者对学生进行全方位的培养,以成绩为主的教学理念,不利于新时代人才,无法为教育事业改革创新提供先进人才支持。若是在学前教育手工课程教学中,仍以这一思想方法开展教学活动,则会影响学生专业能力培养,不利于学前教育事业发展。
  2.2教学内容片面
  在手工课程教学中,教师一般会将教材作为课本知识教学的载体,围绕教材内容开展一系列的教育工作,将教材内容以直接的方式呈现给学生,要求学生完成学习任务。手工课程的实践性较强,与学生的生活、现实生活有着密切的关系,以课本为主的教学模式无法提升学生学习积极性,不利于学生创新思维与创造意识培养[3]。日常教育工作中,需要以学生学习为基础,结合课本知识教学内容,根据教材知识,选择适合的方式开展教学活动,以此满足学生学习基础。但是以课本知识为主的教学内容,不仅无法实现学生专业素质培养的目标,同时还会局限学生的思维,不利于学生实践能力培养。
  2.3教学方法单一
  通过对中职学前专业手工课程教学情况的分析,发现手工课程课程内容出现同质化、单一化的情况,无法体现出中职技术性人才培养的要求,不能实现高效教学。在课堂教学中,大部分教师都会以填鸭式的方法开展教学活动,将教材内容以直接的方式呈现给学生,不仅没有为学生提供实践的机会,同时还会影响学生学习效果。长此以往,会对学生能力与素质培养造成影响,无法实现学前专业人才培养的目的。兴趣,是人才培养工作的前提,是促使高质量教育工作实施的前提。单一教学方法的运用,不能提升学生对自身专业的兴趣,同时会影响课堂教学质量,是目前需要解决的困境。
  3学前教育专业手工课程创新改革对策
  3.1优化教学思路,培养学生的综合素质
  在我国职业院校中,学前教育专业发挥着重要的作用,是培养优秀教育工作者的重要途径,也是提升职业院校竞争力与教学水平的重要专业。学前教育专业中有较多的课程,其中手工课程是该专业的重要组成部分,具有培养学生的创新意识与创造意识的重要作用,对学生职业能力培养具有积极作用[4]。为了提升人才培养效果,促使学生综合素质发展,需要转变以成绩为主的教学思路,明确学生主体地位与学前教育岗位对人才的需求,采取现代化教育理念开展教学活动,让学生在手工课程学习中综合素质得到提升,实现高效教学的目的。针对以往教育工作中存在教学理念落后的问题,可以从以下方面入手:第一,提升教育工作者的素质教育意识,使教育者认识到学生综合素质培养的重要意义,并主动在课堂教学中对学生职业素养与专业能力培养,使学生在手工课程学习中创新意识得到发展。日常教学活动中,尊重学生的主体地位,结合学生需求,设计教学活动,让学生在教师的引导下更好的参与课本知识学习中。第二,提升教师专业能力。教师的职业素质,对手工课程教学效果的影响巨大,是促使人才培养工作顺利进行的关键。学校可以组织培训教育工作,将现代教育工作的特点、学前教育专业对人才的需求体现在培训中,提升教育工作效果的同时,促使学生更好的发展。当教师思想观念发生变化后,手工课程教学模式也会因此发生变化,会对学生成长提供更多的帮助。

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  3.2创新教学模式,激发学生的创新发展意识
  在手工课程教学中,提升对学生动手能力与创新意识培养的重视,为学生提供实践学习的机会,鼓励学生运用所学知识解决问题,实践操作的过程中动手能力得到提升。以往课堂教学教学活动中,教师会将教材内容以直接的方式呈现给学生,并要求学生自主学习记忆。这一教学方法的运用,虽然可以让学生了解什么是幼儿手工,但是无法满足学生对手工课程学习需求,不利于学生实践能力培养。鉴于此,教师可以采用以下方式开展手工教学活动。
  第一,利用小组合作学习的方式开展提供课程教学。小组合作学习方法的运用,丰富学生实践学习经验,使学生在课本知识学习中可以获得实践操作的机会,让学生在实践中形成良好的学习感受。运用这一方法开展教学活动时,教师可以根据学生的喜好与学习能力,将学生分成人数相等的小组,让学生以小组的方式开展学习活动,以此提升课堂教学质量。
  第二,问题驱动教学,培养学生解决问题能力。在手工教学活动中,教师可以为学生布置手工学习任务,让学生以实践的方式完成学习任务,形成创新意识。问题驱动教学方法的运用,为学生提供展示自我的机会,鼓励学生运用所学知识解决问题,提升学生动手能力,强化手工课程教学效果[5]。如进行《幼儿园墙饰设计与制作》内容教学时,教师可以为学生布置学习任务,要求学生以六一儿童节为主题,制作墙上的装饰品,并将自己手工设计的理念与方法以报告的方式呈现出来,为其他同学、教师了解学生的手工操作思维提供依据。
  第三,创建真实的学习情境,激发学生主动运用知识意识。在课堂教学活动中发挥多媒体的优势,将幼儿园教育工作中的手工课程呈现出来,为学生创建一个主题,让学生想象自己是一名教师,思考如何面对视频中的情境。情境教学方法的运用,增加教学的直观性,提升学生参与意识。
  例如,课堂教学中,教师可以利用多媒体为学生播放一段幼师带领学生做手工的视频,让学生认真观看视频,使学生对如何开展手工教学形成初步的认识。视频播放结束后,则引导学生运用模仿视频过程,进行手工操作,完成手工教学过程。通过这一教学方法的运用,可以提升学生参与学习热情,使学生在课本知识教学中学习兴趣得到提升,为学生更好的学习奠定基础。
  3.3整合教学资源,促使手工课程开展
  中职学前教育手工课程内容,主要包含三个方面的内容墙饰设计与制作、幼儿园区域环境创建、玩教具的设计与制作。日常课堂教学活动中,不仅要传授文化知识,同时还要对学生进行全方位的培养,使学生意识到学前教育的重要性,形成积极向上的学习态度。教学资源的创新,能够丰富课本知识学习内容,同时可以提升学生参与学习意识,对学生专业知识学习具有很大的帮助。实际教学中,教师可以从以下几个方面,实现教学资源的创新。
  第一,加强信息技术手段的运用,利用互网收集教学资源,为学生呈现丰富的教学资源。互联网中拥有较多的教学资源,不仅有职业院校教育资源,同时还有其他阶段的教学资源。手工课程教学中,教师可以根据教学内容,结合学生基础,选择适合的内容开展教学活动,让学生在课本知识学习中综合素质得到提升[6]。信息技术与课堂教学的结合,提升学生学习积极性,为学生更好的学习课本知识打下坚实的基础。
  第二,做好实践调研活动,将此作为课堂教学媒介,使学生在学习中理论知识学习效果得到提升。教师可以将幼儿园手工教学作为案例,为学生呈现真实的教学案例,使学生在案例学习中了解到手工教学情况,并反思自身学习中存在的不足,借助真实案例提升自身手工学习效果。
  第三,为学生提供实践的机会,引导学生走进幼儿园,为学生提供展示自我的机会。对于学生来讲,实践活动开展,可以使自身感受到教师职业重要性,使学生在潜移默化中形成使命感与责任感,这对于教育事业的改革发展具有重要运用。日常教学活动中,学校可以与幼儿园建立合作关系,为学生提供学习的空间与机会,鼓励学生运用课堂上学习的知识解决问题,借此实现学生的职业素养培养的目的。
  3.4重视教学质量,提升人才培养效果
  学前教育专业手工课程,专业性相对较强,对学生职业发展的影响较大。课堂教学活动中,教师不仅要做好教学资源、教学方法的创新,同时还要注重教学成果,为学生创建良好的学习氛围,使学生在课本知识学习中综合素质与能力得到提升。实际教学活动中,需要做到以下几点:第一,立足实际,选择教学内容。在课堂教学活动中,教师可以根据节假日选择适合的教学资源,利用生活化教学手段,提升学生参与学习兴趣,使学生在课本知识学习中综合素质得到提升。第二,整合手工材料,丰富课堂教学内容。在教育工作中,教师可以选择多种不同类型的材料开展教学活动,让学生意识到手工材料的作用与价值,激发学生的创新思维,使学生在课本知识学习中教育能力得到提升。第三,与传统文化结合,培养学生的文化传承与发展意识。幼儿教育中,手工教学活动开能够锻炼幼儿的操作能力,可以让幼儿在活动中感受生活,形成积极乐观的身边态度。与传统文化结合的课堂教学模式,可以提升学生的文化意识,能够丰富幼儿手工教育内容,对教师队伍培养与幼儿教育工作开展具有重要作用。通过对课堂教学模式的优化,可以提升学前教育工作质量,使教育工作者与学生形成深刻的认识,为高质量教学活动开展提供支持。因此,需要提升对教学质量管理的控制,从多方面入手,促使学前教育手工课程更好的发展。
  总而言之,在学前专业课程教学中,手工课程中存在较多的问题,如教学方法单一、教学理念落后等等,影响课堂教学效果,不能为学前教育专业输送更多优秀人才。在实际教学中,需要明确手工课程教学的意义,优化教师的教学思路,创新教学方法,引导教师运用多种不同的教学资源开展课堂教学,使学生在手工课程指导下手工创新能力得到提升,为学生全面发展打下坚实的基础。
  参考文献:
  [1]田雨欣.“互联网+”学前教育专业美术课程多元化教学模式的创新研究[J].发展教育学,2021,2(11).
  [2]邹灵.学前教育专业手工制作课程教学模式探究[J].科教导刊,2021(09):107-109.
  [3]杨雨婷.中职学前教育专业跨学科教学创新探究――以中职美术手工课程为例[J].岳阳职业技术学院学报,2020,35(06):62-65.
  [4]周迎红.学前教育专业幼儿美术手工课程在线教育教学设计[J].云南开放大学学报,2020,22(04):18-23+32.
  [5]王涵平.立体构成教学内容在学前教育专业手工创作课程中的应用探索研究[J].教育现代化,2019,6(35):202-203+212.
  [6]陈启鹃.地方应用型高校学前教育专业《手工》课程教学改革研究与实践[J].当代教育实践与教学研究,2019(06):172-173.
  作者简介:陈玉婷(1993―),女,汉族,江苏射阳人,助理讲师,学士,研究方向:中职美术、儿童画、手工创作。

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