基于“大概念”的单元教学设计研究
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作者:唐梓钧
摘要：以大概念为核心的单元教学设计将若干相关的知识技能和活动联结成为一个知识模块，打破了课堂教学中的课时主义的局限性。本文旨在研究大概念指引下的单元教学设计，以“人口合理容量”这一章节为例，探讨地理单元教学设计的策略。
关键词：大概念；单元教学设计；人地协调观；人口合理容量
学校教育中的课时教学将知识分割开来，片面化、零碎化的知识处理使学生难以进行深度学习，在以地理知识组合作为考查主要手段的考试中难以取得较好表现。在2017版地理课程标准中，明确提到要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实［1］。
一、基于大概念的单元教学设计策略
大概念最早可以追溯到布鲁纳对教育过程的探讨，它是一个具有复杂内涵的综合概念，具有中心性、可持久性、网络状、可迁移性的特点［2-3］。单元设计是教师教学活动的重心所在和永恒的主题，是撬动课堂转型的一个支点，通过将某一章节或者多个章节的内容，根据教学目标和知识的相关性重新组合为一个知识单元，在学生已有的认知结构上进行知识学习，掌握一个相对完整的知识单元［3-4］。
单元教学的设计路径大同小异，主要有以下环节：
（一）确定知识单元主题
单元教学设计有大有小，作为一个相对概念，它的大小依托于它的上下级概念，它可以被上级单元所包括，也是下级概念的概括［5］。普遍关注的大单元教学设计往往依托于其知识单元背后的大概念进行的知识重组设计［3，6］。确定单元可以根据教材制定，教材是以知识主线编写的，其中的章节就是知识单元，如果进行跨单元的教学设计，则要注意学习进阶的理念［4］。
（二）确定大概念
知识单元是由多个概念、知识与技能学习所组成的。它们是密切相关承上启下的，因此，要将其中的大概念梳理出来，整个单元教学设计都是以这个大概念为核心展开的，可从课程标准、教材等提供知识框架和内容联系的材料中去确定大概念。
（三）制定教学目标
单元教学设计不能仅仅将知识和技能简单组合设计。而要去发掘知识和技能背后更深的学科价值、方法和意义，根据单元主题、学生的认知结构和认知逻辑，围绕核心大概念，进行教学设计。
（四）设计教学活动
基于大概念的单元教学，其目的是培养学生的核心素养，重视培养学生的批判思维、创新思维，让学生在学习过程中发挥积极主动性，在学习情境中建构自己的知识体系。因此，要根据课标的要求建立达到对应水平程度的情境，然后找到核心问题，根据问题开展一系列学习任务。
（五）多元化u价
终结性评价并不能使评价贯穿单元教学活动的始终，从学习过程开始的资料收集到中期活动中的成果，再到最后知识技能和思维的收获要通过不同的评价手段。因此，要重视学生在学习过程中对知识的主动探究过程、课程中的收获所得的展示，以及知识的迁移的能力。
二、以人口合理容量为例的教学设计
选取新人教版必修第二册人口的合理容量为例。这一部分知识点包括区域环境承载力和人口合理容量这两个关键知识点，在人教版必修第二册和选择性必修3当中第一章和第二章的资源知识都有涉及，将之组合起来，提取出关于资源和人口容量的大概念：自然和社会经济条件影响人口变化，同时人口变化对自然和社会经济又起着反作用。具体的教学设计如下：
三、总结与反思
本章节的教学设计从三胎政策开放入手，引入情境设置问题引入人地协调观，旨在将人口合理容量这个知识点与人地关系结合起来引发学生的深度学习。从资源到环境到人口政策，让学生从身边的地理问题角度去理解人与地和谐发展，达到培养学生人地协调观的目的。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.
［2］吕立杰.大概念课程设计的内涵与实施［J］.教育研究，2020，41（10）：53-61.
［3］李刚，吕立杰.国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示［J］.比较教育研究，2018，40（09）：35-43.
［4］钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点［J］.教育发展研究，2015，35（24）：1-5.
［5］李春艳.中学地理“大概念”下的单元教学设计［J］.课程.教材.教法，2020，40（09）：96-101.
［6］李刚，吕立杰.大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构［J］.教育发展研究，2018，38（Z2）：35-42.
［7］宋波，杨利娜.高中地理知识主线单元教学设计――以选择性必修课程“地貌”单元为例［J］.地理教学，2021（08）：14-16+31.
作者简介：唐梓钧（1996―），男，汉族，重庆潼南人，云南师范大学地理学部学科教学（地理）研究生，研究方向：地理教育。
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