融入OBE理念的“电视节目策划”实践教学设计与创新
来源:用户上传
作者:孙笑 李楠
【内容摘要】OBE教育理念在广播电视编导专业的实践教学改革中有较强的适用性。本文结合OBE教育理念在“电视节目策划”实践教学中的应用，就如何通过调整教学目标、创新实践教学模式、优化教学内容方法、改变教学评价方式，加强学生专业能力的培养，实现人才培养目标与传媒行业人才需求及发展紧密对接进行了分析和探讨。
【关键词】OBE理念；“电视节目策划”课程；实践教学
一、OBE理念的内涵
基于“成果导向”的教学模式（Outcome-Based Education，简称 OBE）是 20世纪90年代发展起来的现代教育理念。①成果导向，也被称为能力导向、目标导向或需求导向。不同于其他教育理念，它强调以学生的学习成果为导向，从需求出发逆向设置课程的教学目标与教学过程。OBE在实施中的关键步骤有以下四个方面：
一是预设学习成果。该成果既是学生学习的起点，也是其课程目标实现的终点。
二是建构课程体系。在学生达成预设成果的过程中，逐步掌握与巩固理论知识，同时注重能力培养。能力结构与课程体系结构相互映射，学生在完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构。
三是改变教学策略。在课程内容设计过程中考虑学生的实际需求，激发学生的内驱力，突出学生的主导作用。实施“个性化”教学策略，把握学生个性化的而不是共性化的能力成长轨迹，细化教学方案与步骤，提供差异性的学习与能力培养方向。
四是多元评价体系。OBE的教学评价聚焦在学习成果上，采用多元的评价标准，强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步。
OBE教育理念在广播电视编导专业的实践教学改革中有较强的适用性，它改变了传统的封闭课堂教学，打破了“教”与“学”的壁垒，以学生的成长与发展作为出发点，以学生的实际能力与技能的获得来衡量教学效果，实现应用型课程在人才培养中所应发挥的积极作用这样的目标。
二、“电视节目策划”课程概述
“电视节目策划”是广播电视编导专业学生在本科阶段的专业必修课，其任务是培养学生利用节目策划的基础理论知识进行电视栏目或节目的策划，并通过实践训练，使学生具备基本的电视节目编导的能力，掌握电视栏目或节目策划与制作的流程。
“电视节目策划”教学目标的建构，就知识技能的目标而言，要求学生全面了解电视节目策划的原理，理解电视节目的基本组成要素和功能，掌握各类电视节目策划的专业知识与技能；就能力技能的目标而言，通过教学实践的训练，培养学生独立进行电视节目策划并完成该节目落地执行的能力，包括掌握电视节目策划方案的撰写、节目台本的写作、分镜头脚本创作、学会运用摄像的基本视听语言技巧、掌握后期编辑的基本技术和特效应用；就素质培养的目标而言，通过课程的学习，一方面增强学生的编导意识，培养学生创新、创作的能力；另一方面注重学生对当下媒介变化与发展的洞察，以适应新媒体的人才需要，坚定专业自信。
三、OBE 理念在“电视节目策划”实践教学中的应用
传统的“电视节目策划”课程教学内容设计通常区分“节目类型版块”，针对诸如电视新闻节目、电视文艺节目、娱乐益智节目、社教类节目、服务类节目等不同形态的电视节目类型逐一讲解其策划流程。基本教学方法以案例教学和课堂讨论为主，课程评价标准也较为单一，以平日出勤结合期末作业――电视节目策划方案作为主要的考核方式。这一传统的教学模式沿用了“以教师为中心”的授课方式，不利于调动学生的创作积极性，并且难以检验出学生策划的电视节目方案的可行性与现实性。
“以学生为中心”是OBE理念内涵的核心，它强调学生从学习开始就有明确目标和预期表现，将OBE教育理念融入“电视节目策划”课程的实践教学设计、实施操作过程，创新教学评价体系，着力培养学生的综合技能和传媒素养。
在“电视节目策划”实践教学设计中，将学生的学习成果具体化，通过预设学习成果（产出）来明确学习目标，并以此作为主干线，教学活动全程围绕其展开；课程体系的建构设计，将知识理论的讲授与成果（产出）实现的路径相结合，同步推进，即按照节目创意起点到落地执行，以及平台发布节目成片的全过程作为教学的脉络，使学生熟悉目前不同媒介平台主流节目形态的类型与节目特点，同时掌握设计出合理可行的节目方案的要领；通过教学策略的调整，突破现有教材的局限，通过实践的具体操作步骤，调动学生的学习热情，并按照个人的能力目标侧重，使学生逐步掌握节目制作与编辑的各项能力，进一步适应行业的需求；最后，通过多元化的评价标准――综合过程性评价与最终成果的呈现――测量学习成果、教学成果与学习目标的完成。
（一）实践教学设计
在实践教学项目的设计上，结合教学目标，以“任务”――自主策划并制作完成规定类型的综艺节目――作为驱动，模拟栏目化运作方式，分阶段实施完成预期成果。（图1）
在实践教学整体架构上，以阶段性循序渐进的方式，在每一个环节的开端导入基础理论，从掌握电视节目的类型、不同传播平台的节目样态特征，再到电视节目策划的核心知识要点，设计出合理可行的节目方案。随着课程的推进，带动学生进行自主原创节目的宣传与推广，积极开展市场调研，强化平台与受众意识，并注册线上平台账号，推动节目成片完成线上平台发布。②
“电视节目策划”第一学期课程的任务，即预设的学习成果为：策划并制作一档网络脱口秀栏目，成片发布在视频网站哔哩哔哩（B站）。班级内学生以分组（每组4-5人）的方式，制作完成其中一期节目。
单期节目策与制作的具体要求：
・节目类型：综艺脱口秀节目
・节目播出平台：哔哩哔哩（B站）
・节目主题：选题不限，但要求主题明确，选题有社会价值，用创新喜剧话语的表达方式，以当下热点和生活作为创作来源。
・节目结构：全片2-3个版块，逻辑清晰，环节设置合理、新颖。
・成片时长：10-15分钟，正片要求必须包含片头、片尾、字幕、特效，音乐等元素，采用符合话题与栏目风格的后期包装。
（二）实践教学过程实施
课程开始之初，告知学生明确的预设成果――网络综艺脱口秀节目的策划与制作，以及预期表现――分组合作与分工模式，其目的是更好地完成学生的素质培养，锻炼学生的沟通能力和团队协作能力。学生明确学习的目标与任务，教师清晰如何协助学生，并通过完成这一实践任务实现对课程理论知识的掌握。
在栏目组成立与节目类型策划阶段，鼓励学生发挥创意，增强创新意识。在这个过程中，教师引导学生熟悉不同类型综艺节目策划与制作的特征，了解节目策划方案如何落地与执行，辨识不同媒介平台的主流节目形态与节目内容的异同。从学生独立操作实践的角度出发，由易至难，掌握节目策划与制作的一般规律，因此在初始阶段，预设的节目类型往往会锁定语言类综艺节目。通过这一阶段的实施，强化了以“学生为中心”的理念，提升了学生的团队意识，以及对这一目标任务完成的积极性和参与度。
在节目选题阶段，锻炼学生观察生活、深入思考的能力，提升其对社会和身边事物的洞察力。撷取具有社会热点和新闻价值的事件或现象，以喜剧作为“装置”，表达当代大学生的观点和态度；从影像表达的角度出发，遵循直观形象的画面表达与恰当的叙事语言原则，并综合考虑教学的有限时间，协调制作周期，选择适合于学生原创自制的选题难度。
在节目内容与环节设置阶段，针对不同组别的选题进行启发讨论，以学生的环节设计创意作为出发点，教师不断抛出问题，创设情境，引导学生深入思考，交换意见，不断调整与完善节目的版块设计。同时，在教师的指导下，学生开始撰写节目流程台本与拍摄的分镜头脚本，并进一步细化与明确小组内成员分工，各司其职，推进小组在合作解决问题过程中的自主探索与配合交流。
在以上阶段准备充分后，进入到节目拍摄阶段，分为外景拍摄与虚拟演播厅内拍摄。根据不同组别节目内容与环节设置的不同，学生分别完成街采、情景喜剧、互动游戏、歌舞和脱口秀节目类型的拍摄（每组2―3个环节）。素材拍摄完成后，进入到成片剪辑阶段，要求负责剪辑的学生使用Fincal cut或Premiere音视频剪辑软件完成节目剪辑实践，并使用AE制作综艺节目特效与动画。在这一阶段充分考虑到学生的个体差异性，根据不同学生的不同岗位，使其着重学习掌握不同节目样态的编辑要领，并熟悉综艺节目制作所需要的设备与后期软件。
完成节目制作后，按照宣传预定时间在视频平台上线该原创综艺脱口秀节目，并组织同专业方向的学生在系内举办节目展映活动。通过线上节目的观看量、点赞量等数据以及线下展映活动中主创人员阐述、互相讨论、教师点评等环节，双线融合与反观最初编写的节目策划方案与节目成片之间的契合度，即预设的学习成果是否达成。
（三）评价模式
节目的编排与策划强调训练一种对有限资源优化配置和组合的综合能力，“节目制作是一个复杂体系，不仅涉及不同的媒体属性和节目样态，也包括多个工作岗位，对应不同的技能要求。”③在制定一个目标任务的前提下，分组与分工的安排使学生可以充分根据自我能力与意愿的预估进行预期结果的选择，比如擅长创意与写作的同学，会倾向于可以选择在组内担任节目策划方案、节目台本的撰写工作；擅长使用Adobe Photoshop等图像处理软件的同学，可以选择担任节目宣传中节目海报、Logo创作的工作；擅长摄影的同学，可以选择前期外景拍摄与现场节目录制时摄制的工作；擅长后期制作的同学，可以选择节目的音视频剪辑与特效制作的工作。与此同时，节目制作的综合性与复杂性要求节目制作者具备强大的团队协作能力及沟通能力，在以组长为核心的实践团队中，成员之间必须紧密协作与配合，这有利于学生建立起团队合作的意识，具备基本的社会活动能力。在实践教学的过程中，将学习过程划分为不同的阶段，也针对不同能力特长的学生制定不同的学习与成长的方案，鼓励学生通过多样化的路径取得预期成果，尊重每个学生、每个团队的独特性发展。
基于OBE理念的教学评价聚焦于以学生实际能力、技能的获得来衡量教学效果。因此，在考核方式上，“电视节目策划”课程建立以过程性评估与结果性评估相结合的多元化评价体系，将课堂表现、实践训练、阶段性成果（包括节目策划方案、节目台本、分镜头脚本、宣传策划方案等）、实践作品均纳入到学习成果的评价体系，注重对节目策划及制作的过程性考核。结果性评估以学生提交的实践作品为基础，通过节目展映的形式，鼓励学生以“路演”的方式进行创作思想、过程收获与节目成果的全方位展示，从创意、质量和反馈等多方面进行综合评价。改变任课教师“一言堂”的传统的课程评价方式，将教师评析与学生自评、互评相结合，并注重加入业内专家嘉宾点评的方式，让学生通过观摩、交流与促进，检验预设的成果。
（四）教学成果
聚焦行业需求，致力于培养适应当代传媒环境的专业化人才，“电视节目策划”课程历经四年实践教学改革，四届广播电视编导专业的学生先后出品了四档综艺脱口秀节目，分别是《艾特@头条君》《一起（17）N吧N》《有一说18》《一年一度・限时清醒》，并全部上线哔哩哔哩视频网站（B站）。
以2018级广播电视编导专业为例，原创网络脱口秀综艺栏目《有一说18》，其栏目名称既体现了节目的类型，也强化了创作者的个性化标签。2018级广播电视编导专业班级人数为20人，分为四个节目小组，每组5名同学，分别担任编导、摄像、后期制作的工作，各司其职，发挥其策划文案撰写、拍摄、现场导演以及剪辑的能力，并相互密切配合，执行各组的单期节目策划。四组同学策划并制作完成的四期综艺脱口秀节目，话题紧跟社会热点，选题范围广泛，聚焦年轻人“躺平”“磕CP”“沉迷霸总网文”等现象。学生思维活跃，与时俱进，通过丰富的节目形式的设计，以喜剧的方式表达了当代大学生独立的思考。节目成片制作精良，影像与话语表达体系采用网络综艺的模式，符合视频网站的上线质量要求。
四、结语
OBE 理念为“电视节目策划”创新教学模式提供了理论基础，完成了传统的“理论型”课堂向“实践型”课堂的转换，建构起以实践教学为主导的模式。一方面，预设的学习成果既是具体的节目形式的创作，也是学生能力的培养，优化了教学过程设计，有利于强化学生知识目标、能力目标与素质目标的培养；另一方面，通过实践教学的实施为课堂教学赋能，学生主动选择知识性与理论性的学习，教师也不再是单一地传授知识，而是承担着引导、调动、组织学生自主、自律学习的职能。二者相辅相成，拓展了教学与课程的维度。值得注意的是，将OBE理念导入“电视节目策划”实践教学的施行是一个长期的，需要根据学生的实际需求、行业标准的变化等来不断检验和调整的过程。
注释：
①马明：《OBE教学理念在艺术管理专业实践教学中的拓展及相关思考》，《教育传媒研究》2020年第4期。
②吴圆圆：《传媒业务类课程线上教学模式探索》，《教育传媒研究》2020年第5期。
③王春美：《基于 OBE理念的新实践课程教学设计与改革――以〈音视频节目制作为例〉》，《传媒教育》 2020年第2期。
（作者孙笑系青岛电影学院文学系讲师；李楠系青岛电影学院文学系新闻学教研室主任、讲师）
*本文系2021年度山东省高等教育学会高等教育研究专项课题项目“基于OBE理论的广播电视编导专业实践教学方法创新研究”（项目编号：SDGJ212023）的阶段性成果。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15445463.htm
